参考资料,少熬夜!《送行》(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《送行》(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《送行》1韦林初中田飞各位老师:大家好!我今天说的是英国作家比尔博姆的《送行》一课的第一课时。一、说教材(一)教材内容及地位《比尔博姆》这一课是九年级语文下册第三单元第九课,这是1篇幽默散文,它描写了作者送别友人的两种不同感受,以及在车站遇到勒罗从事专职送行的表演,蕴含了作者对生活的深刻思考,表现了现实生活人们对真情实感的渴望。九年级语文下册在阅读方面每单元为学生学会读书提出一个标,第三单元的总目标就是:疑为学之始。而这一课正是为承载这一教学任务所精心设计的鲜活文本。(二)教学目标新课标要求中学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示。基于此,我设定本节的教学目标如下:(1)知识和能力目标整体把握文章的内容,理解文章用意,从世间百态中发现美好趣事,学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处。(2)过程与方法透过文字去研究文章的内涵,发现渗透在文中的作者思想,在读书中培养发现意识,在阅读中发现质疑。(3)情感价值观了解世间百态,了解普通人的生活,并从中汲取生活哲理(三)教学重点难点(1)探究本文的主题,体会作者写此文的用意,(2)学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处二说教学方法我采用设疑法进行教学,教师设疑引导,学生探疑质疑,双双互动,在一个个疑问的产生,探究,解决中,推进教与学,从而觉悟,提高。(因为本单元教学的总目标,是引导学生在阅读过程中,独立思考,善于发现和提出疑问,并解决疑问。明朝陈献章也说:“前辈为学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,一者悟觉之机也,一番觉悟,一番长进”可见此法于阅读之重要。)参考资料,少熬夜!四说教学程序1对比激疑,导入新课我的导课是这样设计的:大家能否回忆起朱自清《背影》中父子分别时的感人场面,父亲为给儿子买桔子,肥胖的身体艰难地爬上爬下,作者眼中的泪簌簌落下,这种送别场面写得情真意切,感人至深,然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?就让我们带着这个问题一起学习《送行》。(通过设疑,一石激起千层浪,同学们兴趣盎然,带着疑问进入本课学习)2促读入境,整体感知。让学生在课前初步了解课文的基础上,再次迅速阅读课文,把握主要内容,明确结构两部分。(学生在以前已养成学习每课前,大体熟悉内容的习惯,同时上一单元,学生已训练了迅速捕捉阅读信息的能力,这样安排,又为下面探求文旨和结构打下基础)3定向设疑,探求主旨。学生进一步熟悉文章内容后,我顺势提出,那么作者想通过这些内容告诉我们什么呢?a让学生思考回答课后一题,体会勒罗的为人和他受雇佣所表达的真情实感b让学生思考回答课后第二题,探究勒罗成功说明的问题。(这样设计,使学生从细微处体味感受文中思想感情倾向。)c思考回答课后第四题,在辨别比较中谈出自己对思想感情的把握。(这样设计是从宏观和微观两个方面的探究,初步领悟作品的内涵,评价作品的思想倾向,获得对社会人生的有益启示,突出教学重点,力求达到新课标的要求)4再次设疑,探求结构在完成主题探讨之后,我引导学生转入对文章结构的思考,同时设计下列问题:全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去。(这样设计,使学生探究出结构中两部分的铺垫关系,以及这种铺垫产生的好处,突出另一个教学重点)5引导学生自由质疑让学生从主题和结构两方面发现探究解决新问题,给学生以思维的自由和空间。5回应导课解疑,小结本课。让学生回答导课中的设疑,完成本节课的小结。(从内容思想结构方面)6作业布置(1)勒罗的眼泪是他真实的流露吗?谈谈你的看法,说说理由。五、说板书设计我送行活动中虚应故事的尴尬铺垫人间需要真情参考资料,少熬夜!勒罗送行活动中“演出”的精彩(设计意图:既体现文中的内容,主题,也显示结构中两部分的关系,突出重点,一目了然。)《送行》2《送行》教案第一课时教学目标:1、积累生字词,了解有关文学常识;2、有感情地朗读课文,培养学生的感知能力和理解能力;3、在阅读的基础上,初步理解本文主旨。教学重点:有感情地朗读课文,整体感知课文,学会发现问题、提出问题并解决问题。教学难点:在阅读的基础上,初步理解本文主旨,学会从生活中发现并提取生活哲理。教学内容和过程:一、导入新课,板书课题我国从古至今一直有着丰富的送行文化,请同学们背诵古诗中有关送行的诗,然后激疑:这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切、感人肺腑啊,然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?——这一问题一定会引起同学们强烈的兴趣,这样顺势导入课文学习。二、预习交流1.同学们交流本课生字词,然后教师投影一些生字词,与同学们相互交流。2.交流有关文学常识,教师加以补充。三、朗读课文,整体感知1.指名学生分小节有感情地朗读课文,其他学生听,并思考下列问题:(1)初步感知课文内容,了解文中写了哪些人送行有什么不同?(2)你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?(3)在阅读过程中,你发现了哪些问题请提出来。2.指名学生评价朗读,并展示朗读。3.学生回答思考题(1),教师板书。4.学生结合课后练习四分小组讨论思考题(2),发现共同之处,初步体会本文主旨5.让学生明确本单元的总目标,“疑为学之始”,意在引导学生在阅读过程中独立思考,发现问题提出问题并解决问题,由此引出学生对思考题(2)的回答与讨论。(1)通过阅读让学生积极提出自己发现的问题,让同学们共同解决。(2)(2)让学生提出的问题进行分类。(3)分小组选择一类题,由其它组进行讨论,教师巡视,参考资料,少熬夜!做适当的启发、点拨。(4)最后交流讨论结果。四、小结本节课内容五、布置作业:1.课后继续发现问题,同桌之间讨论。2.预习文章刻画人物的方法,体会文章主旨。第二课时教学目标:1.学习本文铺垫的写法,并体会其作用。2.品味文章对勒罗为人送行角色的刻画,深入理解文章主旨。3.通过品味语言了解幽默的内涵及作用,学会从中提取生活哲理。。教学重点:教学目标1、2。教学难点:教学目标3。一、复习导入思考:(1)全文都写了谁的送行?送行对象分别是谁?(2)这两种送行在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同?学生自由回答,引出新课的学习。二、文章写真正的送行者反而尴尬,扮演的送行者都能动真情,找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子,体会勒罗为什么能成功?(1)学生仔细阅读勒罗为人送行的段落,勾画出描写送行细节的句子。(2)仔细品味这些句子,体会勒罗表达的是不是真情实感?(3)讨论勒罗的成功说明了什么?深入品味文章主旨。学生讨论解决以上问题,教师补充板书。三、从文章结构设疑,学习本文铺垫的写法及作用。设疑:全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?为什么?学生展开讨论,明确铺垫的手法及作用。四、学习本文幽默的手法——不动声色。(1)通过语言品味本文的幽默,找出你认为幽默的语言加以体会。(2)除了语言,你觉得本文还有哪些地方写得很幽默,说出来共同品味。(3)试想:这种幽默的写法有什么效果?学生体会幽默的内涵及表达效果,学会从生活中发现幽默,并从中感悟生活哲理想一想:你的生活中有哪些有趣、幽默的事物,你从中体会到怎样的生活哲理五、小结本文内容。参考资料,少熬夜!六、作业:1.选择性地完成《学习指导用书》。2.课外收集幽默性的散文,在同学之间交流。板书设计:局促不安有真情而不懂表达我们送行的朋友说多余的话结果事与愿违人与人需要沟通强作欢颜对比:渴望真情实感感人的表情扮演的送行者勒罗送陌生的小姐给予最好的忠告却能触动真情热情地说《送行》3十三送行海南省海口市义龙中学王绥辉教学目标:1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题,体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。3、在阅读课文的过程中发现问题,提出问题,训练学生良好的阅读习惯。教学难点:对勒罗受雇送别的感情问题的理解课时安排:2课时教学过程:一、导入新课同学们有没有给亲人朋友送行过?有没有接受过亲人朋友的送行?在送行亲人朋友时,在接受过亲人朋友的送行时,你们有什么发现和感触?谁来说说你们发现和感触?(让学生说说他们在送行亲人朋友和接受过亲人朋友的送行时的发现和感触,老师也可以适时谈谈自己的感触)好,下面我们一起来学习英国漫画家、作家马克斯·比尔博姆用漫画眼光看送行的这篇幽默散文《十三送行》。看看漫画家比尔博姆对送别有什么发现和感触。二、了解作者,初读课文1、首先请同学们齐读课文注释①,谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息?(板书)名:马克斯·比尔博姆地:英国作者时:十九世纪评:漫画家、作家作:《马克斯·比尔博姆文集》参考资料,少熬夜!2、下面请同学们默读课文全文,边读边完成下列任务:①圈划文中出现的生字词,结合上下文思考其意思。②初步感知课文内容,文中都写了哪些人的送别?有什么不同?③在阅读课文的过程中发现了什么问题,并向大家提出来,我们共同来讨论。三、检查学生初读课文完成任务情况:1、学习生字①不谙(ān)世故:不熟悉人情世故。②凄怆(chuàng):凄凉,悲伤。③邂(xiè)逅(hòu):偶然遇见久别的亲人、朋友。④不可思议:不可想象,不可理解。⑤溢于言表:感情流露在言辞、表情上。2、古人说“疑为学之始”。说的是,读书要善于发现,善于发问,善于独立思考;在阅读课文的过程中,产生疑问,正是独立思考的结果,也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文,产生了什么疑问,发现了什么问题?请向全班同学提出来,我们共同来讨论解决。四、挑生分段朗读课文,解决学生提出的问题。(把同学提出的问题分类,交给学生分组讨论,老师启发、点拨,引导学生从联系课文内容,联系生活实际中寻找依据,解决问题)五、提出下列问题,引导学生理解课文内容:①散文的题目《送行》,围绕题目,全文都写了谁的送行?送别的对象分别是谁?(我们送行起身前往美国的朋友,勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)②这两种送行,在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同?(板书)送行违反人之常情却有良好效果有良好愿望却事与愿违局促不安我们送行远行的朋友说多余的话(真情)强作欢颜感人的表情勒罗送行陌生的小姐给予最好的忠告(受雇)热切地说③我的朋友即将起身前往美国,做为朋友,我们心中都充满了恋恋不舍的情感,可是在车站给他送行时,为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安,只好强作欢颜,说可有可无的多余的话话?参考资料,少熬夜!④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行,却显得大方、自然、真诚、神采奕奕,临别赠言从他口中一泻而出,同学们能说说这是为什么吗?⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现,同学们是怎样评价的?勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露?请同学们说说你们的看法,并说明的理由。(这是开放性的问题问,只要学生的意见观点能言之成理,言之有据老师都要加以肯定。当学生思路堵塞时,老师可从联系课文内容,联系生活实际中引导学生)参考观点举例:1、勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先,从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去,小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露,因为言为心声,外在行为是感情的自然表露。其次,从联系生活实际中我们也强以这么认为,人是最富有同情心。从散文提供的情节中,我们知道,美国小姐是一个人到英国旅行的,在英国没有亲人、朋友,勒罗看到美国小姐形只孤单,在英国不相认识任何人,想到她在漫漫的旅途中,将孤独寂寞,于是唤起他的同情心。不过,勒罗的眼泪,不是惜别的泪水,而是同情产泪水。2、勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。