生物公开课评课意见及建议集聚最新4篇

生物公开课评课意见及建议集聚最新4篇【参考指引】此文档资料“生物公开课评课意见及建议集聚最新4篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!生物公开课评课意见及建议【第一篇】一、生物课堂教学提问中存在的问题当前，中学生物课堂教学提问主要存在以下问题：第一，只问优生，不问学困生或专问学困生。这造成优生骄傲自负，学困生心里自卑。既不利于提高教学成绩，也不利于学生心理健康。专问学困生的出发点一般是“以问代罚”,严重挫伤了他们的自尊心，扼杀了学生学习的积极性和主动性，其结果造成学生反感教师、厌倦学习。第二，只提问题，不解答，或纯粹自问自答。前种做法，学生只知所问，不知其果，不利于问题的解决;后种做法，学生没有或很少有思考机会，只是机械地听说，教学效果低下。第三，只有教师提问，没有学生提问。这种课堂气氛紧张，学生被动，师生缺乏交流，学生的主体作用得不到发挥，很难提高课堂教学效果。第四，问题间停顿太短，或几个问题互不关联。这种提问剥夺了学生主动思考的机会，分散学生注意力。第五，问题设置漫无目的，不符合学生实际。学生面对问题时迷茫无助，兴味索然，这主要在于教师不注意研究教材与学生，提问缺乏艺术性。二、生物课堂教学提问的思考与对策上述问题使得生物课堂呆板、机械，严重影响课堂作用的发挥。因此，笔者就生物课堂提问提出以下对策。(一)提高教师职业道德，使课堂属于全体学生教育每一位学生成才是教师的天职，学困生更是教育的对象，切忌出现只管优生、忽视学困生的现象，坚决反对“冷制”学困生或歧视学困生的错误行为。(二)贯彻平等原则，处理好师生提问的相互关系教师应从人格、知识交流等方面平等对待学生，让课堂既有教师提问，又有学生设疑，以活跃课堂气氛、增进师生情感，使教师由“演员”变“导演”,学生由“观众”变“演员”,充分发挥学生的主体作用。(三)认真研究教育对象，把握好提问时机适时设问有助于教学效果的提高。若学生对所学内容不太重视，提出学生知其然而不知其所以然的问题，提高他们对学习必要性的认识;当学生学习势头松懈时，提出具有一定难度的问题，使学生感到所学知识的有限性，从而激发他们学习的决心;当学生对所学内容难以理解和掌握而失去信心时，用学生已有知识加以铺垫，分散难点，调动学生学习的积极性。(四)认真分析学生心理，力求提问符合原则问题设置要根据学生特点，遵循提问的原则，即要有针对性、启发性、灵活性。提问的针对性是指问题的设置要针对教学的.重难点，通过讲述与重难点相关的知识，在重点知识上落题，在疑难处发问。提问的灵活性是指提问方式要灵活多样、不拘一格。学生可一人回答，或将问题分配到小组，讨论后回答，从而使课堂气氛生动活泼，学生能够积极思考，轻松愉快地掌握知识。启发式提问是指所设置问题要具有较强的提示性，所提问题因果相关，为学生提出思考方向。如在讲光合作用时，可问：为什么一棵树的向北方向叶片多呈黄色?答不出。接着问：植物叶片为什么呈绿色?答：含叶绿素。再问：一般而言，向南光照充足还是向北光照充足?答：向南。这样上面的问题会因后两个问题的提示而得到解决。(五)认真研究教材，注意提问艺术提问艺术也就是提问方法，同一问题提问方法不同，产生的效果也不同。常见的提问艺术有：第一，异处设问，变中求新。同一问题，可从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果也就不同。第二，浅处深问，静中寻疑。教材中有些内容，学生一看就懂，处于无疑境地，若能在浅处深问，在无疑处激疑，则可收到较好的效果。如在学习生态系统后，问：藻类植物生活在水面，我们在鱼缸中种一些藻类植物，对鱼的生长有什么好处?为什么?这样设问，学生一时答不出，但可激发其在教师的引导下探索，排出疑点，深化知识。第三，层层设问，各个击破。对一些综合性问题，提问要由浅入深，问题设置应由简单到复杂，由分散到综合。如讲述跨膜运输后，提问：肺泡内氧气进入血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜?该题具有一定的综合性，学生一时难以正确回答，此时可将它拆成三个小问题：①氧气通过构成肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜?②氧气进一步穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时，又穿过几层细胞膜?③氧气从血液进入细胞形成血红蛋白，穿过了几层细胞膜?经过三步设问，学生自己便能得到结论。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物问题很复杂，不利于解决，若能提问与其相关的其他学科的知识，则有助于问题的解决。总之，教师只要从提高自己的职业道德入手，从提高个人素质出发，潜心钻研教材，精心设计提问艺术，就能驾驭好课堂提问这一教学技能，达到提高课堂教学效率的目的。生物公开课评课意见及建议【第二篇】摘要：课堂教学评价是课堂实施的重要组成部分，科学的课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。如何认定一节课的优劣，用何种标准去评价教师的课堂教学，关系着课堂教学的导向问题；然而，目前许多的课堂评价模式或多或少的存在这一些不尽合理的地方，并已经对我们的课堂教学造成了一些影响。关键词：高中生物；课堂评价；思考与建议中图分类号：文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）20-001-01一、把是否使用“多媒体”作为硬性的评分指标一位年青的生物教师参加区青年教师赛课，课题是苏教版必修一《分子与细胞》最后一章关于细胞生命历程的章节复习课，要求用一节课把整个章节做一个复习，当天下午拿到课题，第二天早晨上第一节课，时间是很紧的，在向我询问了上课的一些建议后，他提出要使用多媒体教学，我则认为制作课件时间太紧，可以用教学案来实施课堂教学，他最终选择了多媒体教学，原因是不使用多媒体在评价时是要扣分的。事实上，在很多学校或区县的公开课评价表中都有这么一条“是否使用了多媒体教学”“是否使用了现代教育技术手段”，本意是想借此推动教育技术手段的更新，使课堂不再是以前单一的、传统的“一本书、一支笔、一张嘴”，在一定的程度上对我们的课堂进行了引导和要求；但同时也使一些教师走入了上述教师的误区，在他们看来使用了多媒体就是推进教育现代化，就是促进教学改革，似乎不用“多媒体”教学效率就不高，就不是好课，因而盲目的、不切实际的花大力气去制作课件，有的甚至把板书也放到了课件中，从而出现了一节课生物课上完了，黑板上面板书没有几个字、没有一幅图，丢掉了生物课非常有特色的并能很好解决一些问题的板图，教师整节课立于电脑前，变成了“放映员与解说员”。其实，很多生物课程中的内容都可以有多种不同的方式进行教学，有的还可以让学生参与其中并能深刻体会。例如，在“蛋白质的结构与功能”的教学中，一位教师是利用三维动画制作了“氨基酸脱水缩合”的动态课件，将抽象的、微观的生物学知识直观化、形象化，从而突破本节课的教学难点；而另一位教师则充分利用了教室中活生生的学生资源：每个学生就是一个氨基酸，躯干代表碳原子，左、右上肢分别代表一个氨基和一个羧基，下肢代表氢，每个学生不同的脸则代表R基团，然后让5名学生上讲台站成一排，准备4块浸过水的海绵后4名学生的左手中，一名学生的左手与另一名学生的右手通过海绵相连，两手同时捏海绵，将水挤出并让全班学生看到水。这位教师将氨基酸脱水缩合的过程设计成了“手拉手”“捏湿海绵”等活动，同样顺利突破了教学难点，并让学生在一个个角色扮演的活动中体验到了学习的乐趣。很明显，比较这两节课，我们认为后一位教师的教学没有使用多媒体，但无论是课堂生动性还是教学的有效性都比前者要高，是不是就因为后者没有使用多媒体就降低这节课的等第？建议：将评价标准中的是否使用“多媒体”改为是否使用适当的教学方法与手段。无论是传统的教学手段还是现代的多媒体，其使用的根本目的是使我们的学生能更好的、更深刻的掌握知识和技能，应该选择最能最有效的教学手段和方式，而不应一味追求使用多媒体，更不能用多媒体去替代板书和板图。二、以一节课为基点的评价是否具有科学性在听了多位优秀教师的公开课后，个别交流时总是听到比较熟悉的开课教师这样对我说：“这是开公开课啊，平时那会这样上啊！”实际上，现在很多的课堂教学评价已经演变成一种特殊的活动。评价者为评价而评价，被评者则为了评价专门安排教学，为了求得一个较好的评价结果，改变了平时的做法，刻意的去迎合评价；一些应以学生阅读为主的生物教学内容，一旦成为了公开课的课题，教师必定会想方设法弄出许多“花样”出来，充分展示自己的“才能”，这使得“公开课”与“常态课”“各念各的经，各唱各的调”，试问这样的“公开课”即使作出了好的评价又有什么意义！课堂教学评价本来是课堂常规管理的一个环节，应该在常态的教学环境中进行，是正常的教学管理活动的一部分。但现行的以“优质课”、“赛课”等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重的脱节。有的教师为一节被评的课要准备数周乃至一个月，甚至还要请一大帮“参谋”，这在平时的教学中是根本不可能的。学生生物知识与技能的掌握、生物素养的形成不是仅靠一节“公开课”就能实现的，还是要靠平时一节一节的常态课去慢慢的形成，不能真实的反映平时教学情况的评价怎能谈得上科学的评价？建议：改变评价形式，用“全景评价”代替节课为基点的评价。1改变目前以“评优课”、“讲课大赛”等作为主要评价方式的做法，将课堂教学评价纳入日常管理范畴，使之在教学活动的自然状态下进行，即使组织一些讲课比赛，也顶多作为培养教师的训练形式。2改变传统的听一节课就下结论的评价状况，而以一个相对完整的教学过程――一个单元或一个章节作为评价对象，对其进行全过程跟踪，在了解教学总体设计的情况下，对整个教学做出完整的评价。课堂教学评价的目的无非是了解课堂教学的状况，引导课堂教学向着科学合理的方向发展。将评价活动置于日常教学的自然状态下，不仅克服了评优课与日常教学“两张皮”的现象，而且有利于引导广大教师把注意力集中在日常教学活动中，切实提高教学质量。同时，以一个完整的教学过程作为评价对象，也可使课堂教学评价活动更加全面、更加科学。总之，课堂的评价体系对教师的课堂具有极强的引导作用，关系着课堂教学的导向问题，有什么样的评价，就有什么样的课堂；评价只有更合理、更科学化，才能使我们的教师形成合理而科学的课堂观，才能更好的促进学生的全面发展，素质教育也才能真正的落到实处。生物公开课评课意见及建议【第三篇】一、看教学基本功生物学也是一门自然科学，与其他学科一样需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。这五个方面简单的说来：一是普通话要求规范、流畅、声情并茂，抑扬顿挫，语言准确、简练，并且要求生物形象，富有逻辑性，不能枯燥、无味，成为背书教学。二是板书要求字体端正、流利，书写迅速、设计合理，充分体现教学内容联系、重点知识。作为生物教师还应该有较好的简笔画的能力，才能板书、板画结合，使板书内容生动而具吸引力。三是生物知识储备上，除了掌握教学专业知识外，还应掌握相关知识，作为生物知识本身就与化学、物理、医学联系紧密，特别是现行新教材更多知识与现实生产实践、生活实际联系，这就要求生物教学应该具备足够这些方面的知识储备。四是驾驭课堂的能力包括组织教学方法，控制全尝处理应急事件等多方面的能力。基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。五是运用现代教学手段包括多种教学辅助设备使用，如摄像机、电脑、投影仪、VCD、收录机，要求是充分的利用和熟练使用。作为生物教学除了以上教学基本功外，还应该具有基本生物实验技能，如显微镜的操作，徒手切片，生物显微摄影等能力。二、看教学方法在运用教学方法，基本原则有三条，一条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分，只要有效就是好方法。二条是要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却