新课程背景下中小学课程思政实施的依据、机理与路径

新课程背景下中小学课程思政实施的依据、机理与路径新版义务教育课程标准还进一步明确了中小学课程思政的实践进路，即根据学科特点和学段特征，科学设计课程思政，使重大主题教育自然“流淌”和贯穿于课程、教材、教学之中。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。新版义务教育课程标准即2022版义务教育课程标准的研制始于2019年，完成于2022年3月。它是在新时代背景下，对《义务教育语文等学科课程标准（2011年版）》的修订和完善。本次修订，以贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想为主要任务和基本遵循，基于系列重大主题教育指南（以下简称“系列指南”），对重大主题教育进行整体规划、系统安排，以增强课程思想性，进而高效发挥课程的“培根铸魂”功能。从这个角度来看，“系列指南”实际上也是中小学课程思政的纲领。为系统推进重大主题教育进课程与教材，新版义务教育课程标准以融“培根铸魂”于“启智增慧”全过程为指向，进行了具体规划和周密安排，系统回答了中小学课程思政的设计与实施问题。因此，只有站位新版义务教育课程标准实施角度，深入探析重大主题教育在中小学的运行机理与实施路径，才能科学回答新时代中小学课程思政“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。一、系列重大主题教育指南：中小学课程思政的设计与实施依据“系列指南”力求“对习近平新时代中国特色社会主义思想，以及中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划”，使之与文化知识、能力素养的培育相结合。只有全面系统地把握重大主题教育的设计理路，才能进一步理解义务教育阶段课程思政的逻辑、运行机理。（一）从时机选择上看，重大主题教育进中小学“正当其时”在中小学系统推进重大主题教育，全面实施课程思政，可谓“正当其时”，既符合青少年认知发展规律，又有效地适应了教育改革尤其是课程与教学改革的需求，能真正、切实地发挥课程、教材、教学的“培根铸魂”作用。第一，实施重大主题教育，符合对处于“拔节孕穗期”的青少年实施“培根铸魂”之需求。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，“三观”正在打底塑形，最需要精心引导和栽培，从精神上补钙壮骨、固本培元。作为“三观”塑形、“三有”人才培养的关键阶段，中小学阶段的教育教学就要紧紧围绕“培根铸魂”，进而为青少年扣好人生第一粒扣子。而重大主题教育是超越个体情境局限性、进入更为广阔的社会历史情境的必修课程，是突破成长瓶颈制约的关键课程。第二，重大主题教育体现了时代特征，是新时代义务教育的重要内容。2020年初，新冠疫情的突如其来，加速世界百年未有之大变局的演进进程，欧美对我国不断进行意识形态围堵，青少年文化认同、国民身份认同等面临新挑战。因此，以重大主题教育培根铸魂、启智润心，帮助学生厚植文化底蕴、弘扬光荣传统、赓续红色血脉、涵养家国情怀，重要而紧迫。培“根”就是要打好中国底色，铸“魂”就是要植入红色基因，使学生做到爱党爱国爱社会主义的高度统一。而课程教材加强重大主题教育，是体现国家意志、落实国家事权的必然要求，是培根铸魂、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的内在要求。第三，重大主题教育体系科学，有利于“正当其时”地施教。重大主题教育注重顶层设计，做到了对“拔节孕穗期”的青少年身心发展特征的充分关照：凸显了层次性、阶段性和内容的有机性，能够有效地适应不同学科、学段和发展阶段学生的需求，且载体和主题具有良好的匹配性，符合“培根铸魂”的要求；既有理论养料，又有丰富的案例、故事以及其他鲜活的资源支持，能从不同维度与学生学习、生活、人际交往等方面对接，对于学生人生发展、社会问题处理能力培养等有重要帮助，符合青少年成长成才的内在需求；体现出对学生生命、人生意义与价值的关注，是具有鲜活的生命力和人本意蕴的教育；遵循了由感性到理性、由浅入深、由对象物到人自身、由学习到运用、由领会到内化的逻辑，是青少年阶段“培根铸魂”的最佳选择。（二）从整体设计上看，重大主题教育与中小学课程思政之需“不谋而合”重大主题体系严整、逻辑严密、内涵丰富、博大精深，涵盖了青少年“三观”教育的方方面面，与中小学课程思政的需求“不谋而合”。第一，从培养目标来看，重大主题教育与中小学思想政治教育有着内在的一致性。重大主题教育在于全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，进课程的目的在于强化课程思想性，是“培根铸魂”、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的内在要求。在目标分解上，重大主题教育立足学生认知发展特点，在学段上各有侧重，小学重在启蒙、初中重在感性体验和知识学习相结合。从这个角度看，它与《中小学德育工作指南》关于小学培育“道德情感”、初中打牢“思想基础”的实践逻辑保持了一致，丰富了德育“总体目标”和“学段目标”。同时，重大主题教育安排还与《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的中小学阶段思想政治教育的目标保持了高度的一致。第二，从内容构成来看，重大主题做到了对中小学课程思政的全覆盖。重大主题教育涵盖了中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、革命传统、国家安全、党的领导、国防教育、生命安全与健康教育等方面，与中小学德育（理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育）相同。同时，重大主题教育在内容深度上、内在逻辑和体系上要甚于后者，在内容张力上也要比后者更强——重大主题教育在与社会改革发展的对话中，从各个维度不断完善。由此可见，重大主题教育实际上就是新时代的中小学德育纲领，更是中小学课程思政的主体和核心。（三）从实施角度看，“系列指南”为中小学课程思政提供了指引重大主题所涉及的概念、理论抽象且内容宏大，如不加科学转化，难以适应中小学课程与教材建设和课堂教学所需。正由于此，教育部及早谋划、周详部署，开发了“系列指南”，并在此基础上研制出新版义务教育课程标准，为提升重大主题教育的适切性提供了保证。第一，凸显“适切性”。重大主题教育立足学生发展，兼顾了学段、学科特征，能科学、高效落实。重大主题教育的整体规划和设计以目标导向、问题导向和素养导向为原则，凸显了系统化、科学化、适切性特征。在内容安排上，围绕学生发展特征和需求而设，体现了学段衔接性和循序渐进性，同时还为教学安排预留了弹性空间，能够有效满足中小学各学段“培根铸魂”之需。第二，“通识性”“普及性”与“现实性”加持，有利于提升重大主题教育的实施。各类“指南”均明确了重大主题教育的普及性、通识性特征，同时也明确了重大主题教育要与现实结合的要求。就普及性而言，其要营造的是师生皆知、门门（课）皆有的状态。就通识性而言，其目的在于推动重大主题充分融入课程教材与教育教学之中，成为能全面“启智增慧”的“通识”。就现实性而言，重大主题教育必须体现出对社会发展、人民生活的关注，必须与儿童的现实世界对接。因此，新版义务教育课程标准曾提到要“反映科技进步新成果、经济社会发展新成就，特别是马克思主义中国化最新成果”，同时还要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，以体现课程时代性。正由于此，重大主题教育才能不断发展和完善，并顺利地在中小学实施。第三，“有机融入”和“循序渐进”，提升了重大主题教育的效能。“系列指南”要求重大主题教育要以有机融入为基本方式，这一要求在新版义务教育课程标准中得到进一步明确，即“有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，以及法治、国家安全、民族团结、生态文明、生命安全与健康等教育内容”。而“有机融入”就是要使重大主题教育之于课程“如鱼在水”，在育人方式上如“春风化雨”。显然，“有机融入”能够使得课程与重大主题教育科学结合，根据不同学段学生年龄差异和不同学科专业特点，精心选择内容，合理安排载体形式。在学段安排方面，结合不同主题内涵范围等，各有侧重，进而有效达成“培根铸魂”与“启智增慧”合一，在帮助学生学习知识、发展能力的同时，实现由情感到思想的发展。此外，“系列指南”均遵循了学生认知发展规律，明确要“充分考虑学生随着年龄增长由浅入深、从感性到理性的认知发展特点，努力贴近学生生活、学习、思想实际，确定不同学段的教育目标以及具体学习内容、载体形式，区分层次、突出重点，体现学习进阶，要坚持纵向贯穿、学段衔接、循序渐进、螺旋上升。这一设计，确保了重大主题教育的可持续和效果，有利于学生思想政治素养的科学发展。二、融“培根铸魂”“启智增慧”于一体：中小学课程思政的运行机理从教学角度来看，“启智增慧”是教育教学活动的主体，也是“培根铸魂”的依存之物，“培根铸魂”只有融于“启智增慧”活动全过程，才能真正发挥其应有作用。中小学课程思政的设计与实施，要以学生思想政治素养的“增值”为指向，遵循“培根铸魂”与“启智增慧”互动逻辑，凸显对不同学科、学段和不同发展阶段学生的关注。（一）置重大主题于教育目的体系之中：基于“培根铸魂”与“启智增慧”互动逻辑“培根铸魂”和“启智增慧”分别指向学生发展的不同维度，前者主要关注学生思想政治与道德品质，后者关注文化知识与能力素养，二者又相互作用并融为一个整体——学生的全面发展。因此，课程思政“培根铸魂”功能的发挥必须立足学生全面发展这一整体目标。第一，融重大主题于教育目的之中。习近平总书记在2018年全国教育大会的讲话中指出，教育要“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。“系列指南”均明确了这一要求，新版义务教育课程标准也将其作为“指导思想”。在“并举”的“五育”中，德育是“为先”的，而“立德树人”同样明确了德育在人的全面发展中的突出地位。以重大主题教育为核心的中小学课程思政，就是贯彻“德育为先”的要求，它要培养的是学生的思想政治与道德品质。从这个角度来看，思政要求已然融入顶层设计之中，这也为中小学课程思政的顺利开展提供了重要保障。第二，融重大主题于培养目标之中——基于顶层设计的学生“三观”培养。有理想、有本领、有担当是时代新人培养的具体要求，三者组成了完整的培养维度，凸显了学生全面发展的要求。作为一个整体，“三有”体现了“培根铸魂”和“启智增慧”的统一。就“三有”的内容和要求来看，理想信念、责任担当更为鲜明地表达了思想政治教育的要求，而“有本领”则是指服务于有理想、有担当，思想政治教育的要求是作为“有本领”的底色而存在的，深深地渗透在学本领的过程之中。因此，新版义务教育课程标准在“培养目标”一节首先对课程思政的目标做了科学界定，即要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强道德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，进而培养学生成为“有理想、有本领、有担当”的“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。第三，置重大主题教育目标于课程目标、教学目标之中——“培根铸魂”的框架设定。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。毋庸置疑，“培根铸魂”的要求必然充分贯穿于核心素养之中。核心素养是课程的根本指向，而课程目标体系则是核心素养的具象化。因此，课程目标必然全面贯彻“培根铸魂”要求，充分渗透思政因子。在课程目标的“总目标”“学段目标”中，充分将“培根铸魂”与“启智增慧”糅合在一起。例如，作为其他课程开展之基和前提的语文学科，“核心素养”中明确了课程思政的安排，其“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四维框架中均渗透了重大主题教育的要求。明确者如“文化自信”和“审美创造”，隐含者如“语言运用”和“思维能力”。其中，“语言运用”中“对国家通用语言文字具有深厚感情”蕴含着民族优秀文化的自豪感、“思维能力”中“独创性”“批判性”和“崇尚真知”“勇于探索创新”的思想政治教育因子跃然纸上。而核心素养的要求，则在语文课程的“总目标”做了具体描述，在“学段要求”做了细化（分阶段、分任务群），凸显了系统性、渐进性和主题聚焦、学段侧重。在“课程内容”中，依据主题、模块、学段又对前述课程思政目标做了细化，为教师的教学提供了操作性指导。（二）指向“培根铸魂”活动的高效运行：“六维一体”课程思政运行机制“系列指南”明确了几个原则：学科和学段