人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿集聚3篇

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人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿集聚3篇【参考指引】此文档资料“人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿集聚3篇”由三一刀客网友为您精编整理,供您阅读参考,希望对您有所帮助,喜欢就分享下载吧!人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿1《克与千克》是义务教育课程标准实验教材人教版小学二年级下册第85-87页的内容,是学习质量单位“吨”的基础。“克”和“千克”与我们的生活息息相关,是“常见的量”的重要内容之一,教者结合教材能以学生已有的社会经验为基础,从学生熟悉的生活情境出发,引导学生进行实际操作活动,让学生通过猜、掂、比、称等活动,使学生具体地感知,从而初步建立克与千克的观念。教者不但精心备课,课件制作巧妙,而且课前准备充分,不仅有足够的2分硬币、回形针、黄豆、鸡蛋、盘秤等教学具,还让学生带回一些用克或千克作单位的物品,促使学生积极参与数学活动,激发学习兴趣。教学时,教者运用情境教学法,先出示一大一小两个苹果让学生说哪个重、哪个轻;再通过猜两个大小相当苹果的重量,使学生明确要知道物品的轻重可以用秤称,并让学生掌握用秤称物品的'方法。在建立克与千克的观念时,教师引导学生找生活中1克和1千克的物品,并分别用手掂一掂重1克和1千克的物品,说说感觉怎么样,加深学生对克与千克的感性认识,知道克和千克的关系,强化1千克=1000克。设计的巩固练习有1、小组说说自带物品各有多少重;2、在()里填上合适的单位;3、在()里填上>、<、或=;4、判断题;5、谁抓得准(以组为单位)不用称看谁拿的最接近1千克;练习的形式多样,充分调动学生多种感官参与学习活动,亲身经历和体验克与千克的质量,加深对克与千克的理解。这节课板书简明清晰、直观展示教学内容,教者特别注重良好习惯的培养,实现以教师为主导,学生为主体。人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿2杨莉老师所讲的《克和千克》这节课,是二年级学生对重量单位的初步尝试,学生在日常的生活中,已经对物体的轻重有了一定的认识,这些经验都是建立重量概念的重要基础。这节课的教学,立足于学生已有的生活经验,帮助学生把感性认识上升到理性的认识,达到用数学语言描述身边的物体的重量,让学生感受到学生与实际生活的练习,体现人人学有用的数学,感受数学就在我们身边。在这节课的教学中,我深深感受到一下几方面的优点:一导入新颖富有吸引力课的开始,杨老师以当前小孩特别爱看的动画片喜洋洋与美洋洋去购物,拿的苹果有多重为情境导入,使学生感觉不是在上数学课,而是在看动画片,无形之中就把学生带入数学课堂,并且也很喜欢杨老师做的课件,他根据自己需要的情境做的FLASH动画,很棒。也很想知道他是怎么做的这个动画,以后可用于自己的教学中。二为学生提供“动手操作”实践感知的机会这节课的教学中学生对克和千克的认识不止停留在一枚两份硬币重1克,一袋黄豆重1千克的基础上,杨老师通过各种活动如:让孩子们在小盘子种找哪些物体也重1克,孩子们通过与一枚两分硬币的对比,找到45粒黄豆,一个图钉等也重1克,在认识完1袋黄豆重1千克后,也是通过让学生自己动手拿1千克的物体来感受1千克,在这些活动中,拓宽了孩子们体验的自由空间,发挥了学生学习的潜能。在小组的合作中,同学们分工合作,有条不紊,锻炼了孩子们的合作意识,重在让学生体验,让学生有目的的感受。三课后巩固练习设计丰富多彩突破常规练习在巩固练习部分杨老师第一题是让学生根据这节课的学习感受,填重量单位克和千克,然后让孩子完成书上的比大小练习。而第二个练习是让孩子动手操作,往袋子里装桔子,看那组找的最接近1千克,前提是不用秤,我认为这个环节设计的特别好,它打破了我们平时用的传统的练习巩固方式,并且通过这种操作练习,也很好的达到了教学的目的,调动了孩子们的积极性,改变了平时练习的枯燥无味,同时,孩子们做完“练习”,还不忘“批改”,这种“批改”也不同于平常的批改,是用秤去验证,看那组装的最接近。在这个活动中,我认为让孩子体验到了成功的快乐,同时让孩子明确最准确的方法还是用秤称。最后一个练习是让孩子们估计自己的体重,估计完以后,再验证,然后根据课前调查的身高,对照体重身高对照表来判断自己体重是否标准,再次在练习部分使课堂教学达到高潮,并且这节课不光是在讲数学,也通过这个练习告诉学生锻炼身体的重要性,真正体现了素质教育。总之,这节课思路清晰体现了数学课的特点,调动了学生学习的乐趣,激发了学生的思维,同时也培养了学生在活动中的合作学习,团结互助的精神,尝试到了成功的快乐。同时,在这节课中,我认为也有些“美中不足”的地方,具体表现在以下方面:一教师的普通话有待提高在这节课中,老师讲授过程中,我感觉普通话不是很标准,当然,我的普通话也不是很标准,作为教师的一项基本素质,我想我们应该多加练习。二组织性语言需要巧妙委婉在这节课中,有几个地方这方面表现的较明显。如:在老师让学生感受完一枚两份硬币中1克后,老师想让学生接着感受一下自己提前准备的物品有多重时,老师要求没说完,学生就开始动手,此时老师说了一句:“请大家暂停一下”我想可以换成其他婉转一些语言会更好,或者提前明确告诉学生:请同学们听完老师的要求,我们再动手操作,然后再讲要求。在讲完1千克以后,也出现了这样的问题,让学生掂掂红篮子的物品,估计一下有多重,再秤一下到底有多重时,也出现了类似的情况,老师说了一句:“请同学们等一下,等老师把要求说完”。这个地方如果能提前告诉孩子,请先听清楚要求,再动手操作,我想可能就不会出现这个情况,或者在课堂中出现这种情况时,换一种方式如:你们看这位小朋友表现多好,他知道认真听老师的要求,可能孩子们就会一下子静下来。就不至于在课堂上出现如此僵硬的组织课堂的语言。类似这样的语言还有:表扬第二小组、老师的话还没说完,等会。我所听过的课中,很少出现这样的语言。同时,这个问题也从侧面说明了低年级的孩子好动,不好组织,当然对我们老师的综合素质要求也就更高。总之,杨老师的这节课是非常成功的,有很多值得我学习的地方。在以后的教学中,我也会再接再厉,努力学习,提高自己的教学水平。人教版二年级下册数学《认识轴对称图形》说课稿3一、在实践中感知1克有多重?1千克有多重?我充分尊重学生已有的生活经验,所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力,准备了充分的教具、学具和实物,调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动,感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量,这种感受不是教师讲解、灌输得来的,而是学生亲身体验到的`。整个教学过程中,学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义,更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法,培养了探索意识和创新精神。二、在情境中建构在课堂教学中,不可能人手一台天平,让学生去亲手体验,而教师的演示,学生很有可能看不清楚。所以,这时网络资源给了我非常大的帮助。第一文库网我通过课件的演示,让学生看到了清晰的演示过程。因为有了这个体验,从而使学习过程变得简洁、易懂传统教学中认识质量单位,重点一般都是放在单位的换算上,教学中往往采用讲授记忆的方法,学生只要记住几个常用的质量单位,并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后,还会闹出这样的笑话:一个西瓜重3克,一个鸡蛋重50千克,王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上,既重视数学事实,又重视数学经验。所以在“克的认识”中,我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量,感受它们的质量,丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础,也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立,学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作,心灵感悟,即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的,它必将沉淀到学生的内心深处。

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