科技素养与高新技术集合通用4篇

科技素养与高新技术集合通用4篇【前言导读】由网友为您整理收编的“科技素养与高新技术集合通用4篇”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！科技素养与高新技术【第一篇】摘要：本文试图从中国科技工作者所面临的时代背景和中国科技队伍的实际状况出发，在分析当代科技工作者所面临的机遇与挑战的基础上对科研工作者应具有的素养进行论述。论文提出了科技工作者提升自身素质的关键是科学素养和人文素养的统一，并通过对科学素养与人文素养的相关阐述，着重强调两者的内在一致性，旨在提出合理的素质结构，为科研工作提供帮助。关键词：科技工作者；科学素养；人文素养中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2023）08-0169-02科技工作者应该具有怎样的素养，是一个历久弥新的话题。近年来，随着国家相继推出建设创新型国家和开展人才强国的重大战略举措，如何造就具有卓越科研能力和优秀人文素养的新世纪领军型科学家就成为社会日益关注的话题。当代科技工作者担当时代所赋予的重要使命，所以科技工作者自身素质的提升就显得尤为重要。要有效地建构科技工作者自己的素质结构，使其不仅具有专业的学术知识，而且要有开阔的学术事业和适应社会变革的能力。一、提升科技工作者整体素质的深刻时代背景新世纪是中国进入全面建设小康社会、加速推进社会主义现代化建设的关键时期。经济全球化和新科技革命为人才发展提供了重要的机遇。同时，激烈的国际竞争、深层次的经济矛盾和问题也给人才培养带来了新的挑战，特别是人才科技创新能力的不足。因此，2006年全国科学技术大会的召开就确定了走自主创新道路、建设创新型国家的战略决策。全社会形成了激励自主创新、建设创新型国家的良好氛围。同时我们应该看到，中国目前在尖端科学研究领域仍然没有发言权，诺贝尔奖依然是国内广大科技工作者心中的痛。除了加大对科学研究的投入和支持力度，创造有利于科学研究的环境之外，人们更应该深刻反思的是科技工作者自身应该具备什么样的素质，我们的教育体制应该从哪些方面进行改革以适应这样的人才。这是时代的要求，更是社会良性发展和国家不断进步的必要前提。二、中国科技队伍的总体状况以2006年显示的数据为例，中国科技人力资源总量约为3800万人，比2005年增加了300万人，增长%；每万人口中科技人力资源数从2005年的268人增加到289人，人口科技素质继续上升。科技人力资源总量中大学本科及以上学历的人数从2000年的1000万人增加到2006年1600万人，其比重从2000年的%提高到2006年的%。根据美国《科学与工程指标》，美国具有大学学位的科学与工程劳动力总量（相当于中国的本科及以上学历科技人力资源总量）1999年为1300万人，2003年为1570万人，中国本科级以上科技人力资源总量已经赶上美国。中国高等教育快速发展，提高了中国科技人力资源的供应能力。以2006年为例，包括普通高等院校、成人高等院校和网络学院在内共招收本科生万人、专科生万人，分别是2000年招收量的倍和倍；全国共招收研究生万人，是2000年的3倍。高等教育毛入学率已经从2000年的%提高到2006年的22%。各类高等教育总规模2006年底达到2500万人。“十五”期间自然科学与工程技术专业毕业生大幅度增长，2005年普通高等院校自然科学与工程技术领域本专科毕业生达到万人，其中工学为万人；医学为万人；理学和农学分别为万人和万人，为国民经济各行业输送了大量的科技人才。从上面的统计资料以及近几年的发展趋势来看，目前中国科技人才队伍稳步壮大，规模在世界上居于领先地位，科技人才储备总量较为充足，这为中国科技的腾飞奠定了雄厚的人才储备的基础。三、当代科技人员所应该具有的素养关于科技工作者所应该具有的素养问题，最早始于总理在看望钱学森的时候，钱老提出了科学工作者不单要懂自己的专业，还要懂艺术，培养自己的情趣，这样才能成为一个大师级的科学家。他的观点意义深远，为我们培养科学家提供了重要依据。那么具体地当代科技工作者应该具有怎样的素养呢，我想不是一种素养，而应该是两种素养的有机结合，即科学素养与人文素养的统一。所谓科学素养是指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。二战以后，随着科学技术的发展，对民众进行科学素养的教育逐渐兴盛起来了。西方的研究认为，在科学素养中，一个很重要的内容是科学精神。它是指一个科研工作者对于科学的事业和具体的工作在人类社会中的地位和作用的看法，对科学研究所持有的怀疑和论证精神，科学研究的开放性、接纳不同意见和看法的胸怀以及社会的正义感等。科学家的人文素养主要包括哲学素养、音乐素养、美术素养、文学素养。这些人文素养一方面能帮助他们树立起一个良好的世界观、认识观，从而更清楚地明白自己所肩负的科学使命及社会责任；另一方面能促使他们有一个安静的心态，去放松、陶冶自己的身心，从而更有利地从事自己的科学工作。此外，不仅科学家们的研究成果影响着生活的方方面面，而且他们自身的生活态度也在影响着人们的价值取向。在机械时代的现代化生产中，科学技术是骨骼，人文素养的注入能赋予它肉体与灵魂。从这一点上来说，科学素养与人文素养之间存在着内在一致性。因此，一名科技工作者应该既具有良好的理性思维（好的数学基础），又具有哲学思维和审美情趣；既具有扎实的专业知识，又具有与交叉学科知识有关的广博知识储备；既要有勇于探索、不怕困难、持之以恒的科学精神，又应有思维的敏感性和灵感；既要有科学的团结协作精神气质，又要有奉献社会的精神。从上面的分析我们可以看出，中国当代的科技工作者有着难得的发展机遇，同时也肩负着重要的历史使命。科技工作者在科学素养和人文素养上两者不可偏废。但是我们同时也看到，中国很多科研工作者缺乏人文素养，科学精神也存在不足。甚至很多科研人员只是机械地重复一些操作性的工作，毫无创造性可言。因此，必须大力提倡科学精神和人文素养的培养。素养并不是短时间可以培养起来的，教育应该从两个方面来着手：一方面是从制度建设上，在学校教育上要打破专业的壁垒，尤其是初中等教育和高等教育开始阶段，打破文理科的限制，给学生提供丰富的人文熏陶和科学训练，培养多方面的学科兴趣，打下比较广泛的学科基础；另一方面，开展通识教育，很多教育界的有识之士也认识到了这个问题，并已经开始实践，很多高校都开始了通识教育课程。同时科技工作者应该有意识建构科学素养和人文素养，并使两者有机统一，应有意识培养自己多方面的学科兴趣，扩大科研活动的范围，加强与不同学科之间的交叉交流，多关心社会问题，多与不同学科的专家进行交流。同时要培养自己的审美情趣，这一点非常重要，因为通过审美，能很好地激发自己的创造性，更好地推动自己的科研能力。以上是笔者对科研工作者的科学素养和人文素养统一的一点看法，也许很不成熟，而且也没有什么体系。确实素养的养成不是一件易事，但它对科学研究的意义非常大，所以广大科技工作者应该重视在日常学习和科研中很好地平衡两者之间的关系。参考文献：[1]汪宏.简论科学家的人文素养与创造性思维[J].石油科技论坛，2002，（4）：49-51.[2]董春雨，德布勒夫.中国科学家哲学与人文素养提高的途径自议[J].辽东学院学报（社会科学版），2007，（2）：24-26.[3]李建珊，刘洪涛.世界科技文化史[M].武汉：华中理工大学出版社，1999.基金项目：2023年天津市教育工作委员会重点调研项目阶段性成果作者简介：张继东，男，天津大学博士研究生，天津理工大学党委学工部部长。科技素养与高新技术【第二篇】一、科学素养的内涵及其价值作用科学素养就是个人通过后天的学习与实践，在科学方面所获得的技巧与能力。美国芝加哥科学院副院长米勒博士提出公众科学素养的三个基本标准：（1）对科学术语和基本概念的基本了解；（2）对科学研究方法和过程的基本了解：（3）对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解。即科学知识、科学方法、科学精神。而大学生科学素养是指大学生掌握了一定的科学知识和理论、科学研究方法和科学能力的基础上，以求实原则、理性思维的科学精神来探索真理、服务社会的技巧与能力。大学生应具备的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素。从这些因素的关系来看，他们是互相联系密不可分的。科学知识是科学素养的基础，是其它要素养成的根基；科学思维能力和科学实践能力是科学能力的核心体现；科学方法是从事科学研究的方法论，它指导科学实践；科学品质体现科学道德与严谨学风，坚持求真务实是科学精神的本质。这五大要素之间相互渗透、相互促进、相互作用，从而构成大学生科学素养的整体内涵。科学素养教育对于大学生的成长具有重要作用，有利于大学生在专业学习中形成学习研究科学的理想兴趣，更加关注系统的科学基础理论知识的学习，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，成为全面发展的人才。二、当前大学生科学素养教育存在的问题科学素养的培养对于科技创新能力的形成具有重要作用，而我国大学的科学教育教学模式却有颇多方面存在不科学之处，影响了大学生科学素养的培养。（一）重知识输入，轻启发学习我国目前的科学教育教学模式比较落后，重知识灌输，轻启发引导。由于我国高校目前教育方法观仍受赫尔巴特教学方法观影响，即“明了―给学生明确地讲授新知识；联想―新知识要与旧知识联系起来；系统―作概括和结论；方法―把所学知识用于实际”（作业）。①这种教育方法观的目的是教给学生知识而非教会学习；指导思想是注入式而不是启发式；结构上是教师讲授为主，排斥学生独立的学习研究。在这种理论的指导下，我国大学科学教育教学形式单一；重视灌输忽视启发教育，重视知识忽视实践；重视考试成绩，忽视创新能力；重视专业知识，忽视综合基础；重视科学研究，忽视科学精神；重视技术，忽视科学本质。教学中仍以教师讲授为主，讨论、调查、辩论运用很少；课堂集中统一教育多，个别教学少；知识复制、传递多，科学实验、工艺设计少。②这种单一的教学方式抑制学生的自学能力，减少了学生自主学习思考的时间，扑灭了学生思想的火花。孤立的知识教育不能展示学科内在规律，不能揭示相邻学科、交叉学科以及边缘学科之间千丝万缕的关系，限制了学生更深入地认识学科本质。（二）科学实验教育薄弱科学实验对于培养学生科研能力、科研兴趣非常重要。由于我国科学教育注重知识的灌输，在教学过程中学生实际动手机会比较少，削弱学生科研动手能力。1999年高校招生并轨制度以来，各高校都扩大招生，扩招造成的直接后果就是教学资源的相对贫乏，不仅教师缺乏，实验教学设备也严重不足，无法满足教学需要。尤其是对于实验占有很重要地位的理工医农高校而言，教学实验设备匮乏的后果十分严重。高校实验教学面临困境，经费紧张，资源匮乏，设备老化，为了教学得以持续下去，只好压缩实验教学，许多实验课只是简单重复、机械检验，学生人均实验动手机会很少，大多只是观摩。对实验科目的考核，为了节约成本，采用纸上考核的方式，这样的实验课教学，远远达不到“在实践中发现真理”的目的，不利于培养学生科学实验能力，也不利于科学知识的系统学习理解。（三）考核评价方式单一目前大多数高校对学习效果的评价，基本采用试卷考试的形式。考试范围一般局限于教材范围，或者使用“经典习题”。考核方式简单，一张试卷定结论。缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的考核，缺乏对教与学互动的反馈。简单的试卷评价之后就算完成了教和学的任务，师生之间不再有沟通、联系、讨论。这种评价方式，必然使学生的学习陷入死记苦背之中，既不会有思考的乐趣，也难有发现的惊喜，必然让学生产生厌学情绪。造成学生对上课不感兴趣，出现“上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考过全忘记”的现象。学生也在记和背中忘记了学习的本来意义，使科学素养培养成为一句空话。现行的教学和考核模式，已成为大学生科学素养提高的主要障碍。三、大学生科学素养培养的对策随着教育发展，越来越多的有识之士发现科学素养对于大学生的重要作用。然而，如何有效提高学生的科学素养？（一）