光的直线传播教案【通用4篇】

光的直线传播教案【通用4篇】以下是我们为您准备的光的直线传播教案。老师工作中的一部分是写教案课件，所以老师写教案可不能随便对待。写好教案课件，可以避免老师遗漏重中之重。欢迎学习和参考，希望对您有帮助！光的直线传播教案【第一篇】光沿直线传播佟永辉一、教学目标1．知识与技能1了解什么是光源；2知道光在均匀介质中沿直线传播；3知道光在真空中的传播速度。2．过程与方法1通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；2经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3．情感、态度与价值观1能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；2认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播教学方法：自主探究式教学法二．实验器材：激光笔、火柴、香、透明器皿一个。三、教学过程1、课前复习、检查作业，日字结构。检查上周的几个没有通过的学生日字结构的默写。2、导入新课师：同学们欣赏了美丽的风光，绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。3、新授（一）光源师：同学们，刚才我们看到了美丽的自然风光，那么，这些如此美丽的光是哪儿来的呢？生：结合图天然光源和图常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。师：是的，光是有些物体发射出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？生：太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、反光的镜子、电视机屏幕…师：很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。光源的分类还可以分为点光源和平行光源，比如说电灯、蜡烛等属于点光耀，而太阳、发光的手电筒等就属于平行光源（二）光的传播1．提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2．猜想生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。3．设计并进行实验师：好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？点燃蚊香，沿小孔插到矿泉水瓶中，燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶，激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线师：大家看到了什么现象？生：光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线师：好，这一组的同学设计得非常好，让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播师：请大家思考一下，我们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？生：我们做实验时，光是在空气中、水中、玻璃中传播的，是同一介质。师：恩，很好，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。得到结论：光在透明介质中能传播且在同一均匀介质中沿直线传播。（三）光线师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。师：前面我提到了点光源和平行光源，这里我就给大家示范一下，怎样用光线表示它们。（作图）（四）光的直线传播的应用师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影子。师：好，那同学们知道影子是如何形成的吗？生：沉默师：好，让我来告诉大家，影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。大家都有过这样的经历吧，在夜晚你从一盏路灯下走过，你离路灯较远的时候影子很长，而当你走近路等的时候，影子却变短了，如果你再向前走的话影子又会变长，还比如说中午的时候物体影子最短，这些都可以用影子形成来解释。师：生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请一位同学生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。师：好，大家知道日食和月食又是怎样形成的呢，难道真的是天狗把它们吃了吗？请大家看黑板，（画图讲解），大家明白了吧？师：接下来请同学们看到书35页，认真阅读想想做做，试试看能不能按照书上的要求制作出来生：阅读，动手做师：好，我看大家已经读得差不多了，预习了的同学还做出了自己的小制作，老师这里也制作了一个，（点燃蜡烛），下面老师请一位同学上来沿这个小孔观察一下，把看到的现象告诉大家？（生上台）仔细观察生丙：老师，我看到了倒立的蜡烛火焰师：大家也可以拿着自己的小制作对着发光的物体观察，感兴趣的同学也可以上讲台来观察，一个一个的来师：大家想知道为什么我们看到的像是倒立的，而不是正立的呢？看黑板，（作图讲解）像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？请同学们结合生活实际举些例子生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。生：在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）（五）光的传播速度师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？生甲：光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行圈。师：同学们都说的很好。这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气c水c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？生：v空气师：下面请大家翻到书37页阅读《科学世界》然后回答书后的问题┈师：这里提出了一个距离单位—光年，它等于光在1年内的传播距离四、回顾反思师：好，同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用五、课堂小结师：通过本节课的学习你有哪些收获？生：讨论交流。六、动手动脑学物理“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？光的直线传播教案【第二篇】光沿直线传播教学设计与反思(修改稿)教学目标1.知识与技能1理解并掌握光沿直线传播的条件2了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。3了解光在真空中的传播速度c=3×10（8次方）m/s。2.过程与方法1通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；2经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3.情感、态度与价值观1能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；2认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。3引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率。教学重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点探究光在同种均匀介质中的传播。【教学资源】（材料、工具）激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带形状不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。【教学过程】（过程、结构）一、新课引入①我们为什么可以看见物体？„„物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。②学生探讨：光线是如何传播的？二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。例如：„„„„„„„„学生举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等2.探究光的传播①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？用多媒体播放日出景象，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。2．介绍光线的概念表示光的传播方向的带箭头的叫做光线。强调：光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。3．应用：解释自然现象①激光准直列举：站队，瞄靶，掘进机指引方向等。②影子的形成光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会影。日食和月食也是影。③小孔成像演示：点燃蜡烛置于纸板前，用白纸在后面能找到蜡烛倒立的像，换一个不同形状孔的纸板重做还能找到蜡烛倒立的像。4．光的传播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？参考科学世界了解光速的快。三、小结根据板书，总结本节内容，明确重、难点。四、课后活动：1、完成资源与评价。2、课后结合数学知识利用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?3、试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?4、对日食有兴趣的同学可以去上网查询。五、课后反思：(1)学生学会了如何学习,这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。(2)充分挖掘了学生的创新潜能,整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后