“双减”背景下小学语文作业设计探究

“双减”背景下小学语文作业设计探究随着“新课标”和“双减”政策的落地生根，小学语文作业设计也必须依据相关教育理论进行革新。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。传统语文作业设计中，语文教师布置大量的书面性作业内容，这些书面的作业内容通常是机械化训练题目，而且重复性较大，学生需要耗费大量的时间和精力完成作业。这一现状加剧了学生的心理压力和身体负担，导致学生易产生近视问题，睡眠时间不足，身体状态不佳。因此，本文开展关于优化小学语文作业设计的探究。一、小学语文作业设计中存在的常见问题（一）作业总量过大作业量过大是小学语文作业设计的普遍问题，很多语文教师都喜欢布置过量的书面作业，喜欢运用重复性的作业训练学生的技能，反复强化学生的记忆，以期达到知识的灌输效果。这种作业设计的弊端很明显，过量的作业内容占用了学生大部分业余时间，增加了学生的学习压力，扼杀了他们的想象力和创造力，且极容易使学生产生学习倦怠的不良情绪。（二）作业形式单一受到传统的应试教育的影响，长期以来，很多语文教师的语文作业形式过于单一，过于注重书写类作业。一些教师认为书写作业是一种简单的布置形式，教师往往布置的作业内容可以是让学生抄词语，书写作文，完成课后习题或练习册的内容。这种形式单一的作业内容大多数是僵化的固定作业内容，不利于学生开阔性思维的拓展。（三）作业缺乏层级对于同一年级的学生而言，他们的年龄虽然相差不大，但是他们个体之间存在着很大的差异，有的学生思维能力发展较快，有的学生理解知识能力较差。在传统的语文作业设计中，教师在布置作业时要求所有学生按照统一规定完成作业内容。这种统一的作业设计缺乏层级，优等生可能会觉得作业内容过于简单，完成作业完全是浪费时间和精力，对于学困生而言，作业内容又过于困难，耗费时间较长，而且极容易产生畏难情绪。二、优化小学语文作业设计策略（一）减少重复性作业内容针对作业量过大的问题，语文教师要结合学生的书写能力，评估作业总量，尽可能减少重复性的作业内容，在减量的同时做到提质。首先，语文教师要注意评估作业总量，与学生和家长交流，了解学生完成作业的时间，获得学生的反馈信息后，对作业内容进行动态的调整。其次，语文教师要注意对同类型作业内容进行整合，同一个知识点的作业内容要尽可能融合为一个题目，做到少而精，减少因学生做无用功而浪费时间。最后，教师要设计符合难度的作业内容，教师要依据学生个体实际情况，设定符合其认知能力的语文作业内容，以免学生产生畏难情绪。（二）创新作业形式为了提高学生对语文作业的性质，语文教师可以创新作业形式，满足学生多元化的需求。教师可以设计实践性作业内容，引导学生将语文课程内容与实践生活相结合。如在部编版三年级《我的植物朋友》的习作作业设计中，教师可以设计观察类作业内容，让学生观察身边的植物，并书写下来，这时候教师可以引导学生调动自身的感官，运用看一看、摸一摸、闻一闻……等不同角度获得关于植物的信息。这种创新型的作业内容能够让学生密切联系生活实际，加强语文与生活知识的迁移，有助于开发学生的创造性思维。教师还可以设计趣味性作业内容。如让学生对课文内容进行续写，如对部编版三年级《守株待兔》故事的续写，引导学生发挥他们的聪明才智，续写宋人在失败后，是否会反思自己的行为，并可能做出哪些改变?还可以让学生依据续写内容绘上插图，在作业完成后，鼓励学生们互相分享自己的作业内容，互相鉴赏，在互动中有助于提高他们的写作自信。（三）设计分层作业内容现实中，没有学习能力完全相同的学生，每个小学生的个人认知能力、学习基础、心理特点、识字能力、理解能力都各不相同，如果在语文作业设计中采用同一标准，那么最终的效果可能会难以令人满意。因此，小学语文教师要依据不同层级学生的特点将学生按照一定标准分层，并依据具体的层级科学合理设计符合其能力的作业内容。如在识字教学书写作业设计中，有的优等生已经能够熟练书写某些汉字，这时候教师在了解后可以避免布置此类书写汉字的作业，以免因此浪费学生的时间。学困生书写能力相对较差，教师可以循序渐进地设定部分汉字书写，再由第二天完成其他部分的汉字书写，进而避免拉大学困生和优等生的差距。随着“新课标”和“双减”政策的落地生根，小学语文作业设计也必须依据相关教育理论进行革新。每一位小学语文教师都应该密切关注学生的身心特点，结合学生认知能力设计丰富多彩的课业内容，进而促进实现减负提质。