探究式复习课的实践与探索范例精编3篇

探究式复习课的实践与探索范例精编3篇【参考指引】此文档资料“探究式复习课的实践与探索范例精编3篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!探究式复习课的实践与探索1当前许多教师在九年级英语总复习课教学中通常采用三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的;在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。此复习方法不但教学效果不甚理想，而且与现行英语课程改革的重点不符。《英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据这一标准，现行初中英语教材的编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。为更好地落实新课程改革要求，笔者在复习课教学中以每个单元的话题为依托，融入七、八年级教材的相关话题，适时适度地妥善安排相关的复习内容，广泛地进行听说读写训练，最大限度地夯实学生的基础，培养学生的语言运用能力，收到了较好的效果。一、正确把握话题式复习课教学的涵义所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。二、充分理清话题式复习课教学的特征1.真实性任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。如“Foodanddrink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美国的fastfood，英国的fishandchips等，学生学到很多他们不了解的知识。此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验westernfood以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。2.实用性语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“trafficrules,schoolrules,houserules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。3.生成性传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的。三、有效运用话题式复习课教学的方法策略1.研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元(Wherewouldyouliketovisit?)、八上第3单元(Whatareyoudoingforvacation?)、八下第9单元(Haveyoueverbeentoanamusementpark?)。2.依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家MichaelLewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人(相貌、性格)”。笔者呈现各种人物图片，提问：Whatdoeshe/shelooklike?与学生一起归纳出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提问：What’she/shelike?归纳出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。3.谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来;另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。4.结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言)。然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的.口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。四、合理解决话题式复习课教学中的难题话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。1.学生词汇量缺乏在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵;对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。2.班级学生人数多，两极分化严重由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。3.话题的拓展步子和范畴直接影响小组活动的可操作性由于在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多关于旅游的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽的天地。如果设计的活动没有衔接好，就会出现课堂的冷场，让学生难以开口表达。教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。总之，话题式复习模式是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果;帮助学生提高各方面的能力，使他们的听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。探究式复习课的实践与探索2【摘要】数学教学中，新课授课固然重要，复习与整理同样是必不可少的环节，有目的、有计划、有步骤的进行整理与复习，不仅能够培养学生的自主整理能力，还能让学生在整理过程中，得到进一步的提升。本文通过对“送教下乡”中，小学数学整理与复习的方法进行反思，对小学数学整理与复习的基本思路进行了相关论述。【关键词】小学;数学;送教下乡;整理与复习;自古以来，数学教学活动都存在着一定的抽象性，于小学生而言，他们的空间思维和理解能力都有限，学生在新课授课中对知识的理解是一个过程化的问题，而整理与复习课又觉枯燥无味，如何上好小学数学整理与复习课，是这次国培计划“送教下乡”活动的核心。一、关于小学数学“送教下乡”活动中的教学。1.创设情境，激发学生的学习兴趣。良好的情境是创造轻松教学环境的前提，同时也能够提高学生的学习兴趣。本次教学活动都充分利用了创设情境的方法，以所学知识现象简单创设情境，引出本堂整理与复习课的课题。以五年级《平移与旋转的整理与复习》为例，教师以新闻联播播放关于整栋楼房为何连续几年做出平移现象为情境，充分吸引学生的注意力，学生在整个课堂活动中表现十分积极活跃。2.小组合作整理，集体汇报。小组合作的方式是在新课标提出后，大力提倡的一种教学方式，这种合作方式能够极大可能地发挥学生的主体性，让学生通过动手实践而发现解决问题的方法。在引出课题后，学生以小组合作的形式进行自主整理，对已学知识进行归类，并以自己的方式展现出来。小组合作的方式是优生带动差生的最好配合方式，对于许多学生而言，他们对知识可能存在死记硬背的现象，尤其对差生来说，他们对知识的理解不够全面，更无法将已学知识进行归纳分类。在优生的带动下，他们通过自己动手并与组员合作，对知识进行了梳理，并在优生的帮助下，知道了哪些知识是可以联系在一起的。小组合作整理完毕后，由小组进行汇报，并由其他同学进行补充，有效启动了学生的自主性。3.重重闯关，步步提升。对知识进行整理和归纳后，就是设置