高校体育教师课程思政建设能力培育的问题聚焦与破解路径

高校体育教师课程思政建设能力培育的问题聚焦与破解路径高校体育课程思政建设工作的有效落实离不开体育教师课程思政意识与育人能力的培育与提升。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。xx年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：全面推进课程思政建设，教师是关键；xx年12月，教育部颁布的《教育部高等教育司关于深入推进高校课程思政建设的通知》（以下简称《通知》）中再次指出：课程思政建设的关键在教师，要推动教师结合不同学科门类、不同类型课程的育人要求和特点，科学挖掘各类课程自身蕴含的思政教育资源，实现育人育才相统一。高校体育课程思政是思想政治教育在体育学科领域开展的课程与教学实践，是高校课程思政大格局的重要组成部分。体育教师作为高校体育课程思政建设的主力军，培育与提升高校体育教师课程思政建设能力是确保体育课程思政建设落地落实、见功见效的关键。随着课程思政建设在专业学科领域内的深入开展，体育课程思政建设的相关研究逐渐充实，主要集中在体育课程思政的学理释析、发展优势、建设难点及践行路向等方面。其中有关体育教师课程思政建设能力的研究较为零星，表现为专业教师课程思政意识不强、课程思政理论基础和认识水平不足。基于现有研究，多聚焦于“如何做”，即体育课程思政的教学操作；而对“谁来做”关注较少，即缺乏对高校体育教师课程思政建设能力培育程序的系统阐述。因此，研究以高校体育教师课程思政建设能力培育为切入点，在全面分析体育教师课程思政建设能力培育价值的前提下，直面体育教师课程思政建设能力培育过程中存在的系列问题，并据此提出相应破解路径。研究对于进一步发挥高校体育教师在课程思政建设中的主体性作用、提升高校体育课程思政建设水平具有重要意义。1高校体育教师课程思政建设能力培育的价值指向高校体育课程思政建设工作的有效落实离不开体育教师课程思政意识与育人能力的培育与提升。从政策要求、根本任务、教学质量三方面把握体育教师课程思政建设能力培育的价值指向，有助于响应国家教育政策，落实立德树人根本任务，提升体育教育发展质量。1.1发展之需：顺应国家教育政策的建设要求党的十九大以来，党和国家将高校师资队伍建设摆在突出位置，并围绕高校教师课程思政能力的培育与提升作出了一系列部署。加强高校教师队伍建设、提升高校教师课程思政建设能力是国家教育政策的积极号召；体育教师作为高校教师队伍的重要组成，应主动回应国家教育政策提出的建设要求，通过体育课程与教学实践中落实思政教育的建设事宜，提升自身思政素养、师德素养与专业能力，实现体育教师课程思政建设能力培育的发展目标。国家教育政策的出台是高校进行思想政治教育的现实需求，也对高校体育教师思政建设能力培育提出了新要求，点明了专业课教师与思政教师协同育人的重要性。全员育人、全程育人、全方位育人要求，要求体育教师要善于与思政教师协同配合，通过将课程思政的育人理念与育人措施落到体育课程与教学实处，实现体育课程育人学段的纵向深化与育人途径的横向拓宽，提升体育课程思政全员全程全方位的育人成效。体育教师作为高校课程思政大格局深化发展的重要贡献者，以课堂教学和实践活动为载体，通过对教育政策内容的解读，融会贯通地将政策要义与育人要求落实在体育课程与教学中，实现体育课程育人价值的最大化。培育高校体育教师课程思政建设能力，既是体育教师思政素养在体育教学中的体现，也是课程思政建设要义在体育学科践行对体育教师专业素质能力提出的新要求。因此，在高校体育课程思政建设进程中，培育与提升体育教师课程思政建设能力顺应了国家教育政策导向，有助于体育教师携手思政教师发挥思政教育合力，促使体育课程与思政课程同向同行、形成协同效应，共同推动高校课程思政大格局的构建。1.2关键之举：促进立德树人根本任务的落实习近平总书记高度重视高校育人工作，强调“高校立身之本在于立德树人”。立德树人的实施成效影响着高校人才的培养质量，立德树人根本任务的有效落实归根于专业教师能否在课程与教学中发挥德育价值，促进学生的全面发展。这一质问对照现实，《纲要》中作出了“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”的明确回答。体育课程思政建设是体育课程与教学中融入思政教育的实践工作，在体育课程思政建设中落实立德树人根本任务，体育课程、体育课堂与体育教师缺一不可。坚持把立德树人作为高校体育课程思政建设工作的中心环节，需要发挥体育教师在课程思政建设中的主体性作用，自觉承担起育人职责与“人师”使命。通过创新体育课程思政建设的教学内容与教学方法，构建体育课程思政教学体系，促使体育课程的“育体”价值与“铸魂”功能得以进一步开发，实现立德树人教育要求在体育课程思政建设进程中不断深入推行的教育目标。践行“立德树人”根本任务，让大学生充分享受体育、参与体育，使大学生在体育课堂教学中健全人格、锤炼意志，完善自身思想德行，是体育教师的教育使命，也是课程思政建设赋予体育教师的教学责任。在“立德树人”教学实践中，需要体育教师更加主动、更加自觉地将课程思政的建设理念融入体育课堂中。如在排球公共体育课程教学时，通过中国女排故事的引入，让学生畅所欲言地表达对中国女排及其精神的认识，并与学生们形成良好的沟通与互动，使学生们在活跃开放的课堂氛围中收获排球知识，进一步感悟女排精神，在潜移默化中塑造与培养大学生树立正确的价值观与人生观。培育与提升体育教师课程思政建设能力，充分认识体育学科的课程特点与建设规律，积极开辟体育课程建设的“主渠道”、主动用好体育课堂教学的“主战场”及发挥自身“主力军”的核心作用，让各种类型的体育课程上出“思政味”，不同运动项目的体育教师挑起“思政担”，促使体育课堂教学实现对大学生“育德”“践德”的教育效果，这对于落实立德树人根本任务，培养实现中华民族伟大复兴和建设社会主义现代化强国所需要的优秀体育人才具有重要意义。1.3应有之义：实现高校体育教育内涵式发展《“十四五”时期教育强国推进工程实施方案》对高等教育内涵式发展作出了新要求，明确了“加快‘双一流’建设、加强学科专业建设、显著提升人才培养能力、加快培养国家急需的教师人才”等发展目标。高校体育教育作为高等教育体系的重要组成，也应实现自身内涵式发展以回应新时代高等教育内涵式发展的新要求。高校体育课程思政建设是新时代体育教育教学改革的主要内容，是强化体育教师师风师德建设、提升体育学科人才培养质量、促进体育一流学科与一流专业建设的重点工程。加快体育课程思政建设工作是实现高校体育教育内涵式发展的必然要求和重要表现。体育教师作为推进课程思政建设的“主力军”与学生成才的“引路人”，承担着体育课程“育魂筑体”“修德明技”的教学责任，有序推进高校体育课程思政建设工作，需要体育教师发挥其课程思政建设能力。要求体育教师善于通过体育课堂教学、课外体育活动组织、学校体育社团建设等途径融入思想政治教育，达到体育课程对大学生体育知识传授、运动能力培养和体育精神塑造的思政教育目标，促使体育教师既能学为人师也可行为世范，在提升自身专业素养与思政素质的过程中多渠道推动高校体育课程思政建设进程。体育教师课程思政建设能力的高低直接影响着高校体育课程思政的推行效果。从高校体育课程思政建设规律来看，体育教师要深刻认识与理解体育课程思政建设的目标内涵与实践程序，善于在体育教学中对自身挖掘思政素材、运用思政资源、落实思政理念的能力加以培育，能够在体育运动中润物无声地对大学生的体育道德、终身体育行为等加以培养，进而实现体育教师课程思政能力提升与学生全面发展的双重功效。在高校体育课程思政建设进程中，培育体育教师课程思政建设能力，有助于体育教师深入认识并学会运用“因事而化、因时而进、因势而新”的思政工作理念指导体育课程与教学实践。能够在顺应时代发展与抓住体育教学改革机遇中，以新要求与高标准完善自身教学行为与提升自身教学能力，通过自主、合作、探究的体育学习方式和教学、科研、训练等多渠道融入思政元素，强化体育课程育人的针对性与实效性，提升高校体育课程思政建设质量，进而实现高校体育教育内涵式发展。2高校体育教师课程思政建设能力培育的问题聚焦体育教师作为体育课程思政建设的基层设计者与推动者，对国家教育政策的回应与践行、立德树人根本任务的落实、高校体育教育高质量发展具有重要价值，培育体育教师课程思政建设能力是高校体育课程思政建设题中应有之义。然而，关照现实发现，体育教师课程思政建设能力培育存在课程思政建设意识有待深化、课程思政资源建设能力有待提高、课程思政育人方式有待改进、课程思政建设机制有待健全问题。2.1潜在阻力：体育教师课程思政建设意识有待深化《纲要》中明确指出：“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识”。体育教师应依据该要求，围绕体育课程思政建设目标深化自身的课程思政建设意识与能力，确保立德树人根本任务在体育课程与教学实践中得以落实，进而提高体育人才培养质量，实现体育教育高质量发展。然而，在现实境遇中，部分高校一线教师在谈及大学生的思想政治教育时，认为这是思政教师、班主任及辅导员等学工管理人员的事，忽视了自身应该承担的育人职责，缺乏专业的课程育人意识；置于体育学科内，具体表现为：一方面，在技术性较为突出的体育类专业，体育教师更注重知识传授和技能训练，忽视了德育教育工作；另一方面，长期受专业教学与课外训练形成惯性思维的影响，体育教师更侧重于自身专项技能这一业务能力提升，较少主动学习德育知识与进一步强化自身的德育意识，以致难以在体育课堂教学中发挥体育课程的德育作用，影响了体育课堂的育人成效。在访谈调研体育类专业教师时发现，部分体育教师对课程思政建设仅停留在概念层面，对体育学科如何科学落实课程思政建设理念缺乏深入了解，难以从教师角色上进一步承担体育课程育人责任；也有部分体育教师能够认识到课程思政建设重要性，敢于在体育课程与教学中进行思政教育尝试，但由于未能对体育课程思政建设形成系统而全面认识，导致尝试结果未能达到预期设想，挫伤了体育教师“想要”开展课程思政建设的积极性。体育教师课程思政建设意识有待深化所反映的潜在问题，致使体育课程在学生体育知识传授、运动能力培养与体育道德塑造未能实现有机统一，容易出现体育课成为技能与知识传授的呆板课程，忽视体育课程对大学生精神品德、思想观念的塑造，进而影响了体育教学与人才培养质量。这与新时代“高校体育课程思政建设，体育教师是关键”和“高校体育教师要努力成为学生健康成长的指导者”的要求存在明显差距，体育教师课程思政建设意识上的不足，成了阻碍体育教师课程思政建设能力培育与发展的潜在阻力。2.2显著困难：体育教师思政资源创设能力有待提高思政资源创设能力是体育教师在体育课程与教学实践中认识、挖掘、转化、整合及利用思政元素或资源的课程与教学能力。体育课程具有得天独厚的思政教育特质和思政资源汇聚优势，体现在各类体育项目中蕴藏着丰富的思政元素，创造性地使用这些思政元素能为体育教师推进体育课程思政建设提供优质的思政素材和教学内容。然而，在高校体育课程思政建设的实际推进中，一方面存在着体育教师对体育课程思政资源的内在特性认知不够、难以找准思政资源与体育课程对接点现实困难，表现在体育教学实践中只是机械地将思政元素呈现在课堂教学中，难以发挥体育课程思政资源的实际育人功效。另一方面体现在体育教师在体育课程思政资源挖掘方式上较为单一，主要采取融入式的资源供给方式，疏于从体育运动项目本身挖掘思政元素，弱化了高校体育课程思政资源的发掘通路，影响了体育课程思政资源的整合度和利用率，难以形成体育教师课程思政资源创设能力不断强化、体育课程育人效能持续发挥的良性局面，制约了高校体育教师课程思政建设能力提升。思政资源的挖掘与梳理直接决定了课程思政的传输内容、推进模式和最终效果。充足的体育课程思政资源是保障体育教师有序推进高校体育课程思政建设的物质基础，也是运用在体育课程与教学实践中以培养广大学生正确价值观与坚定理想信念的教学内容，体现了体育教师课程思政资源创设能力与水平。体育教师应充分认识体育