网络学习空间支持的小学语文协同教学模式

网络学习空间支持的小学语文协同教学模式协同主体、客体共同形成协同共同体。在这个共同体中，协同主体间因协同目的不同进行分工，形成帮扶关系、分工协作关系等，协同客体间也应遵循不同的规则而成为学习伙伴或竞争者等。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、网络学习空间支持的协同教学的内涵利用网络学习空间可以实现知识的存储与汇聚、知识管理与交流、师生互动与知识生成、知识创造等，带来教学组织形式的变化，从传统班级教学延伸到网络教学组织形式与班级教学组织形式相融合，能够支持不同角色实体（教师、学生、家长等）的交互联结，并将为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。目前出现的“同步课堂”“专递课堂”等看似已经具有了网络学习空间支持的协同教学的特征，但是在充分调研后发现，它们更具“替代”而非“协同”的特征。因此，为了利用网络学习空间促进协同教学，探索校内、校际间教师的互联互通、协作交流的策略与路径，则需明确：（1）网络学习空间支持的协同教学的内涵，网络学习空间促进协同教学的模式有哪些；（2）网络学习空间在其中能够发挥的具体作用是什么；（3）网络学习空间支持的协同教学模式的基本流程和关键点是什么等。二、网络学习控件支持的协同教学分析框架已有的研究者对协同教学的分类主要从三个方面展开：一是从学科知识间的联系进行分类，将协同教学分为单科协同、双科协同、多科协同、主题式协同、跨校协同以及循环式协同等六种模式；二是从教师的合作形式进行分类，根据教师间的合作关系、程度和表现方式，将协同教学分为典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式等；也有研究者从协同教学成员所扮演角色的不同，将协同教学划分为轮流主导方式、一主一副方式、一主一观察方式、教学站方式、平行教学方式、个别或小组补救方式。本研究更多的是关注教师专业发展，将优秀教师的实践智慧集中、放大和分享，进而有效地提升、引领其他教师的教学实践智慧，因此，更倾向于按照协同教学成员所扮演的角色对协同教学实施方式进行划分。1.活动理论提供协同教学分析依据无论从学科知识间的联系，还是从教师的合作形式进行分类，协同教学的本质都是一种由多名教师协作完成的活动。活动理论中分析的基本单位是活动，认为活动系统包括六个要素。因此可以借助活动理论对协同教学活动进行剖析。活动理论关注的是人们参与的活动、在活动中使用的工具的本质、活动中合作者的社会关系、活动目的以及活动的客体或结果。Engestrom基于活动理论提出了针对活动主体、活动客体、活动工具、活动分工、活动规则和活动团体六个要素的24项分析内容。Jonassen在此基础上认为，要想对活动进行详细的分析与描述，不仅要针对主体、客体、规则、分工、工具和活动团体这些构成活动的成分进行分析，还需要对活动发生的相关情境、活动结构以及活动的动态因素进行分析。但核心都是包括主体、客体、工具和规则四个基本要素。（1）协同教学主体协同教学主体是协同教学的参与者，需要承担一定的教学任务。传统协同教学的主体由同一学校内或区域内其他学校的教师构成，既有同一学科的，也有跨学科的。由于空间的开放性，使网络学习空间支持的协同教学的主体发生了较大的变化，可以实现跨区域、跨省、跨国界的学校间的协同教学，也可以引入实践领域的专家、家长等一切可以为教学提供支持的人员作为协同者，甚至实现与智能导师（机器人教师）的协同。（2）协同教学客体协同教学的客体是学生，是知识的建构者。网络学习空间支持的协同教学可以为学生提供跨时空的智力服务，因此学生既可属于一个实体班级，也可属于不同的虚拟班级。（3）协同教学工具协同教学工具指完成协同教学活动所需要的资源、工具等。本研究中的协同教学工具主要指教学环境，但已不再是传统的教学环境，而是一种由数字教育资源子系统、管理与决策子系统和交流对话子系统构成的突破时空、汇聚智慧的协同环境——网络学习空间，可以为协同教学提供多种可能。（4）协同教学规则协同教学规则指在协同教学中需要共同遵循的教学规范、协作规则、技术规范等。例如：教师的角色划分、如何借助网络学习空间开展集体备课、如何实现远端与前端学生的交互等。协同主体、客体共同形成协同共同体。在这个共同体中，协同主体间因协同目的不同进行分工，形成帮扶关系、分工协作关系等，协同客体间也应遵循不同的规则而成为学习伙伴或竞争者等。2.活动理论支持的协同教学分析框架结合Engestrom和Jonassen的研究，在使用活动理论分析活动时，首先要分析活动发生的情境和目的，因为活动情境和目的的变化将带来活动成分具体内容的变化和活动结构的变化，也自然会出现不同的协同教学模式。于是形成了分析协同教学活动的一般框架。（1）基于网络学习空间的帮带协同教学模式基于网络学习空间的帮带协同教学模式是从专递课堂演变而形成的，农村偏远地区的远端学生利用网络参与前端教师组织的教学活动，共享优质教育资源，实现区域教育均衡发展。但严格意义上讲，这只是一种替代教学。根据现实需求，这一模式逐渐演变为针对区域、城乡、校际差异和数字鸿沟，利用网络学习空间的资源共享和双向交互功能，通过协同备课、跟岗研修、异地同堂等方式，促进区域协同发展和教育公平的帮带协同教学模式。（2）基于网络学习空间的虚拟班级协同教学模式基于网络学习空间的虚拟班级协同教学模式是利用网络学习空间构建虚拟班级，整合不同教师的智力资源，以项目学习（或研究性学习）等问题解决类学习为载体，通过协同设计、协同指导和协同反思，组织学生进行协同学习，培养学生的问题解决能力、跨文化理解和跨地区的协作学习能力。（3）基于网络学习空间的智能导师协作教学模式智能导师是一种能模仿教师的行为进行教学、辅导的系统。通过人机交互，智能导师能够判定学生已掌握的知识及学习的进展，分析学生的行为模式，判断学生的理解力水平或知识中的缺陷，并选择适合学生学习特征的指导策略，自动生成适合学生的问题和个性化练习。