“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍的建设路径

“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍的建设路径“双师型”教师队伍建设涉及企业、社会、高职院校等多个主体，必须要将多方主体力量联合起来，共同落实建设工作。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、高职院校“双师型”教师队伍建设现状及存在的问题“双高计划”背景下，高职院校逐渐意识到“双师型”教师队伍的重要性，采取多种措施优化教师队伍结构，提高教师专业素养，在一定程度上提升了师资整体水平，但仍存在一些不容忽视的问题。（一）认定标准不统一，缺少实践经验高职院校当前对“双师型”教师的认定标准不够详细化、统一化，也没有明确具体的实施细则。由于尚未制订出权威化、规范化的“双师型”教师资格认证制度，高职院校在考核过程中仅按照传统方式，将科研成绩、业务成绩等作为业绩考核或晋升的关键指标，对教师的实践能力和专业教学能力的重视程度不够，没有严格规定“双师型”教师的选拔任用标准，无法将“双师型”教师进行有效的聚集。目前，“双师型”教师队伍建设仍处在探索阶段，高职院校缺少成熟的建设经验，受缺失管理制度、规范指导等因素的影响，“双师型”教师队伍建设的不确定性增大。招聘教师时高职院校很容易将重点放在学历水平、应届毕业生身份方面，导致优秀的师资人才流失，不利于高职院校高水平教师队伍的建设。（二）建设力度较弱，未完全实现校企协作“双师型”教师队伍建设涉及企业、社会、高职院校等多个主体，必须要将多方主体力量联合起来，共同落实建设工作。但是在“双师型”教师队伍建设的过程中，部分高职院校仅凭借自身力量，导致“双师型”教师队伍建设力度较弱，无法达到理想的建设目标；还有部分高职院校没有将“双师型”教师队伍建设摆在重要的战略位置，相关部门、企业和高职院校未形成合力，责任制度不明确，且教师队伍建设专项资金有限，无法搭建“双师型”教师培养平台，不利于提高教师的专业能力。此外，高职院校没有深层挖掘自身的培养潜力，不能有效落实专业教师的培训，设计的教师培训课程针对性较差，教师的专业知识、实践教学能力无法达到标准，不能很好地承担起教学职责。在未实现校企有效协作的情况下，企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性不高，降低了人才培养质量。（三）建设机制不完善，培养过程缺乏连续性虽然国家陆续出台了“双高计划”“双师型”教师队伍建设的文件，以期引领高职院校教师专业发展，但在实践过程中高职院校没有制订完善的“双师型”教师队伍建设机制，“双师型”教师队伍建设制度不够细化，缺少有效的实施方案，具体的建设办法不统一，没有明确限定“双师型”教师的招聘标准，无法有效开展兼职教师聘用工作。同时，高职院校尚未出台“双师型”教师的长效激励机制，过分注重当下的利益和成绩，不利于教师队伍的长期发展，无法让教师将自身发展同高职院校发展结合起来。在“双师型”教师队伍建设过程中，高职院校也没有对教师培训开展长期的过程监控、动态管理，无法形成长效的培训提升机制，使“双师型”教师队伍建设工作无法持续开展，不利于教师队伍建设成效的改善。二、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的路径（一）建立配套资格认定标准，引领“双师型”教师队伍建设第一，高职院校要明确“双师型”教师选聘标准，结合实践能力、专业教学水平来招聘教师，要求教师必须拥有较强的实践教学能力、良好的业务考核成绩和现代企业技术能力，提高专业业绩所占比重，将优秀的技术技能型人才引入高职院校，使“双师型”教师的认定标准更加细化；第二，面向不同专业的教师，高职院校可以制订差异化的发展标准，制订教学主导、教学科研、科研和社会服务三种不同的发展标准，为教师提供个人专业发展道路；第三，高职院校要不断优化教师聘用制度，制订优秀兼职教师的聘用标准，健全招聘制度和手段，吸引更多的兼职教师加入高职院校；第四，高职院校要科学进行岗位分配，设置兼职实习实训指导、兼职讲师、兼职教授、特设岗位四类教师，对不同类型教师的聘用准则、考核标准也要有所差异，应从年龄、职业道德、专业实践能力、教学队伍带头负责能力、人才培养能力、系统化教育教学能力、组织实习实训活动等方面科学配置教师团队，实现教师队伍的优化。（二）深化校企合作，优化“双师型”教师队伍建设体系深入实施“双高计划”时，高职院校需要深化校企合作，对“双师型”教师培养体系进行优化，以此来全面提升教师的专业发展水平。一方面，高职院校可以根据教师专业发展需求，整合校内、校外资源，从“教”“学”两个层面入手，增强教师的专业素养。在这个过程中可以开设特色化的培训项目，如建设有效课堂、职业教育教学能力测评等，有效提升“双师型”教师的理论素质。另一方面，高职院校可以强化与企业的协作，引导企业积极融入“双师型”教师队伍建设过程，协同建设“双师型”教师队伍培育基地，给教师提供充足的发展机会，帮助教师了解行业发展现状、最新的技术技能，有效推动“双师型”教师队伍建设进程。打造产学研一体化的教师培训基地时，高职院校应以打造优势专业群、产业园区及行业企业共建共融共促为目标，采取交互聘用、项目培训、工程师培育、跟岗实习等多种策略，使教师的职业素质、专业技能得到显著提升，真正将实践培训成果转化为高职院校优质的教学资源。（三）完善建设机制，统筹“双师型”教师队伍培养“双高计划”背景下，为了保障“双师型”教师队伍建设成效，高职院校应及时完善相关建设机制，出台有效的激励手段，调动教师的发展动力，并提高企业参与教师培训的积极性。高职院校可以基于教师考核和岗位目标，对教学成绩、学校业绩进行整合，形成健全的绩效工资动态化调整机制；或者对科研经费使用绩效、科研成果转化等相关项目奖励机制进行完善，依靠可靠的制度体系来培育优秀的“双师型”教师。高职院校应统筹分析各方面要素，构建教师终身培训机制，并推出立体化的分类培养体系，灵活运用名师培养、以老带新等方式，形成相应的评价考核制度，确保“双师型”教师队伍培训成效。高职院校还需要对“双师型”教师队伍的教学评价、整改机制进行构建。可以充分利用先进的网络技术，制订智能化教师教学诊断、改进工作机制，实现该机制的联动化和大范围覆盖，为更好地观察、评价教师的专业教学活动提供便利。此外，还应建立集监督、诊断和改进于一体的持续改进机制，采用督导听课、期中教学检查、推门听课等手段来分析教师的教学质量、教学水平，便于教师及时开展整改工作，持续提升“双师型”教师的职业教学能力，实现高素质技术技能型人才的培养目标。