《清澈的湖水》教学反思（精选4篇）

参考资料，少熬夜！《清澈的湖水》教学反思（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《清澈的湖水》教学反思（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《清澈的湖水》教学反思【第一篇】《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。《清澈的湖水》教学反思【第二篇】本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。参考资料，少熬夜！三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的。方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。《清澈的湖水》教学反思【第三篇】在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。《清澈的湖水》教学反思【第四篇】参考资料，少熬夜！通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。