《摇篮曲》教案【4篇】

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参考资料,少熬夜!《摇篮曲》教案【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《摇篮曲》教案【4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《摇篮曲》音乐教案【第一篇】设计思路:小班的孩子从各自的家庭来到了我们的集体中,他们在横在体验成长的快乐,在感受到自己愉快成长的同时,也对自己的父母、长辈的情感有了一份新的认识:了解自己的成长离不开父母的关爱和长辈的呵护、知道娃娃哭了、困了,妈妈有好多哄娃娃的方法――抱一抱、拍一拍、亲一亲等等。因此在主题活动《小小的我》中,我预设了“摇篮曲”这个活动,运用幼儿已有的哄娃娃经验创设了“娃娃要睡觉”的情景,让幼儿感受到轻柔、优美的摇篮曲对娃娃的催眠作用,在反复欣赏摇篮曲的过程中,再创编出抱娃娃的不同动作;同时也使幼儿在哄娃娃、抱娃娃的过程中,体验关爱他人的责任感,学会将关爱他人的情感迁移到各自的娃娃身上。活动结束又将焦点转到了幼儿身上,充分肯定了幼儿的成长――不要妈妈抱,我们已经长大了!将活动中幼儿的情绪加以提升!活动目标:1、让幼儿在欣赏活动中感受摇篮曲的安静、优美,培养幼儿欣赏音乐的兴趣和习惯。2、学习表演歌曲,鼓励幼儿创编抱娃娃的简单动作。活动准备:录音磁带、娃娃人手一个、小床一张活动过程:一、幼儿抱娃娃进活动室。1、师:天黑了,星星眨着眼睛出来了,月亮也升上了天,娃娃也困了,宝宝,你们有什么办法哄娃娃睡觉呀?2、幼儿讨论交流,请出个别幼儿来回答。二、欣赏“摇篮曲”。1、师:你们想的办法真好呀,可是除了这些办法以外,我们还可以给娃娃听音乐哄她睡觉呢,你们听…。2、播放“摇篮曲”(第一遍),幼儿欣赏、感受。3、师:我的娃娃听着音乐睡着了,你们的娃娃睡着了吗?(睡着了)那我们一起把娃娃放到摇篮里好吗?4、师小结:娃娃睡觉的时候听的音乐轻轻的,柔柔的,很好听,这样娃娃很快就能睡着了,这种音乐我们叫它“摇篮曲”。5、再次欣赏(第二遍),我们来听听摇篮曲里唱了些什么?6、师提问:你们听到摇篮曲里唱了些什么?鼓励幼儿跟着一起哼唱。幼儿学习完整演唱“摇篮曲”,引导幼儿用轻柔、优美的歌声演唱,表现“摇篮曲”的安静、优美。参考资料,少熬夜!三、表演“摇篮曲”。1、师播放“娃娃哭声”:哎呀!娃娃哭了,快把娃娃抱起来,我们一起哼着“摇篮曲”,摇着娃娃睡觉吧。2、师:xxx的娃娃不哭了,我们来看看她是怎么抱娃娃睡觉的。请出不同的抱娃娃姿势的幼儿来表演一下,鼓励其他幼儿模仿他们的抱娃娃动作。3、集体完整地表演“摇篮曲”,娃娃睡着后(即歌曲结束后)提示幼儿把娃娃轻轻地放到小床上,盖好小被子,让娃娃安睡!四、复习歌曲“不要妈妈抱”。师:你们的娃娃还小,需要别人抱。我们小班的朋友们已经长大了,不要妈妈抱了对吗?1、复习演唱歌曲。老师和幼儿一起跟着音乐自己创编简单的动作,边唱边做。2、师:哦,我们小班的朋友们真的长大喽!(活动结束。)活动自评:活动的。选材来自于幼儿的生活,并且能够在主题背景下开展,对于刚入园2个月、刚摆脱对父母家人依恋的幼儿来说,已经是蛮不错的了。活动一开始我为幼儿创设了“娃娃要睡觉”的情景,能够让幼儿置身在这个环境和情景中,同时鼓励幼儿大胆地交流讨论,但是一开始由于幼儿和我都有点拘束,因此在这个环节的时间安排上显得比较急促,应该再给予幼儿更充分的时间和机会交流一下,也许孩子们的思维能更广泛一点。活动的中间部分,我的引导和启发对幼儿有很好的感染作用,能用自身的情绪感染幼儿,使幼儿积极、主动地投入到活动中去,并为成功地哄娃娃睡着了而感到高兴,使幼儿的情绪和需求得到满足。但在引导幼儿创编抱娃娃动作的时候,如果能再给幼儿多一点拓展的机会的话,也许孩子们创编出来的动作也就更加贴近生活了。摇篮曲教案【第二篇】设计意图摇篮曲是颇具民族风格的一首曲子,其旋律婉转、音乐形象亲切,且歌词见解移动。在以往的老教材中也有将它列入歌曲教学的。如浙江版的教参中就有,但这些教学方式不外乎是机械的,新《纲要》颁布后三年的今天我们岂能再将幼儿的主体地位反之以便?记得许卓娅教授在对音乐活动的创新中就强调幼儿自主的学,而不是死记硬背,所以活动中我将从对乐曲的欣赏体验入手,以递进式的学习方式逐渐解除师生、生生间的音架。让幼儿充分自主体验音乐的存在以肢体动作图谱演示,配合语言的解析,帮助幼儿理解歌词从而学会歌唱。活动目标1、通过欣赏、哼唱,感受乐曲柔美的旋律。2、理解歌曲内容,学唱歌曲。参考资料,少熬夜!3、感知乐曲的旋律、节奏、力度的变化,学唱歌曲。4、培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。5、乐意参加音乐活动,体验音乐活动中的快乐。活动重难点重点:通过欣赏、哼唱,感受乐曲柔美的旋律。难点:理解歌曲内容,学唱歌曲。活动准备1、课前欣赏各种不同性质的乐曲。如:进行曲、圆舞曲等等。2、记号笔、大张白纸。活动过程(一)教师哼唱乐曲引起幼儿兴趣。“嘘,……”(教师以轻柔的声音哼唱乐曲的旋律。)提问:“老师在做什么?怎么做的?”(幼儿自由回答)(二)引导幼儿欣赏乐曲。1、听教师完整唱一遍歌曲。提问:“这首歌听起来怎样?你以前听过吗?”(幼儿自由回答)2、教师边轻轻清唱歌曲,边根据歌词做动作。幼儿观察教师唱时的表情及肢体动作。(三)学唱歌曲。1、幼儿欣赏过乐曲后讨论歌词内容,教师根据幼儿回答绘制图谱。2、集体边看图谱边唱歌曲2~3遍。3、幼儿边做动作理解的唱歌曲。4、撤除图谱,幼儿闭上眼睛做小宝宝睡觉状再次唱歌曲。5、一半幼儿做宝宝,一半幼儿做妈妈轮流长歌曲一次。(四)结束。教师模仿公鸡叫,“天亮了小宝宝们起床了去外面活动活动。”活动反思让幼儿更好地感受音乐,更好地表达对音乐的感觉;体会自己是活动的参与者、操纵者;感受音乐过程中所带来的快乐及亲子之情。运用幼儿已有的哄娃娃经验创设了“娃娃要睡觉”的情景,让幼儿感受到轻柔、优美的摇篮曲对娃娃的催眠作用。摇篮曲教案【第三篇】教学目标:1、通过故事教学,了解舒伯特的生平。2、用柔美的声音演唱《摇篮曲》,表现歌曲安静、温暖、甜美的意境,感受母爱的温暖。教学重难点:1、体验《摇篮曲》表达的内容与情感。2、用自然、甜美的音色准确演唱歌曲。教具准备:多媒体电教用具、钢琴等。参考资料,少熬夜!教学安排:一课时教学过程:一、创设情境,感受情绪:1、教师谈话导入新课,介绍舒伯特的故乡。导言:同学们,今天我们的音乐之旅将到欧洲一个美丽的音乐城市去看一看,了解一下奥地利的音乐之城——维也纳。2、学生观看课件,了解维也纳及金色大厅。二、自主学习,激发兴趣。1、观看课件——少年舒伯特师:在维出纳,诞生了很多著名的音乐家,如海顿、莫扎特等。下面我们来了解其中一位著名的作曲家——舒伯特。2、学生观看课件,读一读,说一说:从舒伯特的故事中你受到了什么启发?3、师小结:在我们的学习、生活中会遇到许多困难,我们要像舒伯特那样不怕困难、坚持到底。三、学习歌曲,感受体验:1、教师讲述舒伯特创作摇篮曲的故事:舒柏特被世界人民称为“歌曲之王”。他是一位多产的作曲家,他把许多歌曲送到出版商那里去,又多又快,而每首歌曲却只值两毛钱。因此,虽然不朽的作品连连问世,舒伯特却连温饱问题也无法解决。一天,大作曲家舒伯特饿得昏头昏脑,但他身无分文。他试着走进了维也纳的一家饭馆。进去后,他四处张望,希望能看见一个朋友,他的眼光无意中落到桌子卜的一张报纸上,那上面有一首小诗。他看了看,在饭馆里来回走了几趟,为那首小诗谱上了乐曲,他把乐曲交给了饭馆老板,换了一份土豆烧牛肉。三十年以后,巴黎的一家商行将这份手稿以四万法郎的高价售了出去,这就是后来有名的舒伯特《摇篮曲》。2、学习歌词:师生一起有感情地朗读歌词。3、听范唱,感受歌曲情绪。师:读起这首小诗,我仿佛觉得自己是个睡在摇篮里的小宝宝,夜幕降临的时候,深兰色的天空中,星星眨着眼睛,耳边传来妈妈动听的歌声。教师弹唱歌曲请学生欣赏。师:听了这首《摇篮曲》你有什么感受?请学生谈对歌曲情绪、速度、力度的感受。师小结:摇篮曲,又称催眠曲。原是母亲在摇篮旁为使婴儿安静入睡而唱的歌曲,后来逐渐发展成为一种音乐体裁。摇篮曲的音乐形象一般都具有温存、亲切、安宁的气氛。曲调平静、徐缓、优美,充满母亲对孩子未来的热诚的祝福。4、学生再次聆听,跟琴哼唱歌谱。5、学唱歌曲,启发感情。6、完整有感情地演唱歌曲后,请生做表演唱,生生评价,师生评价。四、品味亲情,回报感恩参考资料,少熬夜!师:听了同学们演唱,我感受到了你们与妈妈之间深厚的爱。为了我们的成长,妈妈付出了许多。妈妈的恩情象温暖的阳光,无时无刻不照耀着我们,我们要感谢妈妈。在平时的生活中,你是怎样表达对妈妈感谢的?学生用简短的话讲述自己与妈妈之间的故事。五、课堂小结,回味母爱:师小结:在妈妈的呵护下我们健康地成长着,让我们怀着一颗感恩的心去回报我们的妈妈,回报我们的家人。让我们唱着音乐家舒伯特的摇篮曲,再次回味一下那浓浓的母爱吧!《摇篮曲》教案【第四篇】秀城区教文体局教研室俞加平秀城区新丰镇中心小学陈铁锋赞科夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容,改由四年级学生学习,采用了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域,形成了它独特的个性,把情境教育法引进音乐课堂教学,从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。[案例片断一]教室内一片寂静,在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面,并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着:“夜深、人静、入睡”等等语言,在这情与景的提示下,同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。……忽然传来了一阵强烈的音乐,使人振奋。学生们在惊诧中时,教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较,得出结论:歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。经过反差强烈的对比音乐,音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声,问题的出现:师与生商量着问:“我碰到了问题,怎么才能让孩子不哭?”同学们经过一番讨论出:目的是:“要他安静(睡觉)。”办法为:“哄哄他!”师与生又商量:“怎么哄?”生A天真地说:“喂奶给他吃!”生B动情地说:“拿玩具给他玩,就会好的!”生C肯定地说:“我妈说,‘小孩哭,给他糖吃就不会哭了!’”生D深有感叹地说:“抱抱他!我小时候一哭,让大人抱抱就不哭了”生E边舞边说:“跳个舞吧,跳舞给他看就不哭了!”参考资料,少熬夜!生F带着回想地说:“唱小曲给他听吧!有了好听声音就不哭了!”等等,经过一番讨论后得出:“唱小曲最好!”原因是他们小时候哭,妈妈都是唱歌哄他们安静(睡觉),才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。[评析]王晓初老师创设了夜深人静的情景,以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。俗话说:“触景生情”,说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时,既是生情。叶圣陶先生曾指出:“作者胸有境,入境始于亲。”只有感受真切,才能入境。王晓初老师充分运用了这一真切感受,缩短了教学内容与学生的距离,增强了形象的真实感,引发起儿童的关注,使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的,一旦他们的认知活动能伴随着情感,教学就成为儿童主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展的过程。王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因——情感。在过程中,王晓初老师还以自己真切的情感激起儿童的情感,以情动情,从而使得教学情真意切,促使学生的情感参与认知活动,充分调动了学生学习的主动性。[案例片断二]……师:“我们来表演一次好吗?”生情绪高涨地齐答:“好!”师导入情景所需,要求学生们各自在这情节中所能扮演的角色所需。群情勇跃,情绪激动:生1抢着喊:“我想学青蛙叫!”生2边举手边站起来说:“我会学刮风的声音!”生3在旁边说:“我会学鸟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