参考资料,少熬夜!《青山不老》教学反思【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《青山不老》教学反思【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《青山不老》教学反思【第一篇】《青山不老》这篇课文脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。《青山不老》是1篇阅读课文,而语文阅读教学其实就是一种对话,而对话的实质在引导学生透过语言文字,走进文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文,这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。在10月30日陈老师在六(2)班第一次进行试教《青山不老》这篇课文,现反思如下:略读课文为培养学生自主学习,体现课程理念创设了条件。学生是学习的主人,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?在上《青山不老》这一课时,陈老师都在试着把握好略读课文教学的“度”。但是在课堂的生成方面还是存在着一些问题。一、教师的教态还可以放自然些。可能陈老师一直都是任教低年级的,今天在上高年级,在教学课堂调控上不是很理想,感觉学生的学习积极性没有很好的调动起来,没有让全体学生参与思考,发言。二、课堂语言还要精炼些,评价较单一,过渡语的表述缺乏深情。学生回答问题时,感觉老师牵得太紧。老师应该注意引导、进行耐心地倾听和概括就更好了。三、教师在课堂上的关注面太狭窄,没有做到关注全体学生的学习情况。学生小组讨论的时间不够充分。四、课堂上学生的朗读不是很到位,未让学生读出应有的情感。五、参照物太小,没有达到比较的目的。教师为了让学生更形象地理解3700亩到底有多大时,请学生把亩化为平方米,再把3700亩同一间教室来相比来达到理解有目的。让学生动手动脑进行计算,本来是很好的环节,但是这个过程费时比较多,而且参照物太小了,如果把教室这个参照物换为一间学校的话可能更形象,学生更容易作比较来理解。六、时间的安排上还要调控好,拓展部分不够时间来进行写感受。在前面读词语时速度、节奏都可以加快点。可留出更多的时间来进行后面的环节。有点前松后紧的感觉。第一次上完课后我们同科组的老师一起评课,分析存在的问题,然后一起探讨更好的教学方法。在11月7日陈老师在六(1)班进行第二次试教。陈老师修改了教案,并作好了充分的准备,感觉这次上课陈老师有了质的飞越。这是一堂精彩参考资料,少熬夜!的课。一、教态自然大方,教学语言丰富教师教态自然大方,教学语言丰富,精心设计过渡语言,自然流畅。学生回答问题时,老师再没有牵得太紧。而是在耐心地引导、倾听,真正地让学生做到自读自悟,充分体现学生学习的主体地位。二、教学目标明确,教学重点突出第二次上课陈老师紧紧抓住统领课文的三个问题:1、这位老人创造了怎样的奇迹?2、这样的奇迹是在怎样的情况下创造的?3、作者为什么说青山是不会老的?整节课堂就围绕这三个问题展开,层层深入,老师进行引导、进一步感受感受老人的精神。教学过程比较清晰,流畅,重点突出。三、巧设铺垫,难点突破,实现自主学习这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。整个课堂以大问题来进行统领:“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的情况下创造了奇迹”,“为什么青山是不老的”。要求学生从课文中找到答案,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与痛苦,他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时,他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;……”通过有感情地朗读,引导学生自主学习,学生通过朗读走进文本,思考问题,通过有感情地读、悟,领悟老人执著的种树精神,领悟老人投身山林、改造山沟、保护家园,造福子孙后代的无私情怀。通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,并能说出为什么青山是不会老的。这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。自然环境的恶劣,老人的年老、瘦小,是家庭生活的艰苦和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与痛苦时,他仍然继续坚持种树,他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读,学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。学生积极地参与并出色地完成了学习任务。四、形象地创设情境,突破难点。陈老师在让学生理解大环境的险恶的时候,先设置相应的情境,再给学生出示一些相应的当地环境的图片,给学生很直观的印象,所以学生很深刻地理解当地险恶的环境。五、本节课上学生的朗读在老师的引导下朗读得非常到位,读出了应有的情感。总之,这节课目标要明确,抓住切入点,进行对文本的剖析,学生通过精读、思考、感悟,老师引导、点拨、启发,学生从文本中感受到了青山不老的精神,情感达到了升华,收到了良好的教学效果。参考资料,少熬夜!《青山不老》教学反思【第二篇】今天在组里讲了《青山不老》的公开课,我是这样设计教学环节的:1、检测2、读文3、读中品悟,体会老人植树造林、保护环境、造福子孙的精神4、回顾总结,指向写作a、对比晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较人老、人少、相继离世与创造的奇迹做比较b、题目“青山不老”课题与结尾照应为什么以“青山不老”为题我的设计意图很简单,就是通过反复的读,让学生在读准字音、读通课文的基础上,去自己理解课文,体会人物的形象,感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上,去进行适当的,写作知识和技巧的点拨。我的设计目的也很简单。一是让同学们能在课堂上多读课文,品悟、积累语言。二是想磨练自己在课堂上引导、指导同学们反复读书的技巧,真正做到课堂书声朗朗,有所学、有所获。三是想用自己课堂上学生们反复多读的形式,针对大多课堂,老师一言堂,学生只听不读,或很少读的现象,给予警示和批判。课堂时间很宝贵,我们一定要抓,并且只抓一点,那就是“读”。读是基石,读要贯穿整个过程,读透了才能拓展,才能指向写作。我引导读的形式。个别读,男生读,女生读,小组读,最好的读,推荐读(优、差)、齐读,读准字音,读准确(不加、漏字)、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美,读出体会到的感情……我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简单,读准确实不易。有很多多音字,必须放到句中,或必须查资料,老师做好充足的准备,才能指导好学生,才能有备无患。读准字音是基础的基础,最好采用男女生比赛,老师范读的形式。既能活跃课堂气氛,又能巧妙地引导学生多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的同时,大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的,大多是语感差,不会停顿、断句的同学。这里老师要耐心指导,一句一字地教,可范读,带读,让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前,最好先让同学们总结、联想一下:这一段或这几句话,你有什么感受?你想到了哪一个词?让抽象的感情具体化,有所指。然后,再带着这种体会,感情朗读。往往到这时,学生们都能绘声绘色,娓娓道来。评课时,老师们给的几点建议也很好:参考资料,少熬夜!“使牛马倒行……”这一处,读得太多,浪费了时间,理解时讲得太多,浪费了时间。这说明两个问题,一课堂上读书确实够多。二个别地方讲的还是过多,还要少讲,把更多的时间放在有效的读书上。《青山不老》教学反思【第三篇】《青山不老》是1篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。一、力求教学理念新颖,切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话,而对话的实质在于引导学生透过语言文字,走进文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文,更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟,教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒,进一步感受文本形象,品味文本内涵,从而培养学生独立阅读的能力。课堂中,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹是在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰,流畅,重点突出。二、利用文本层层深入,促进学生自主学习学生是学习的主人,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手,生怕学生什么也不会,而过多给予引导,这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑,尝试着要学生自主学习。课堂证明,只要引领得当,教师是完全可以放手的。课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手,学生通过读文得出自己的感悟:“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的老人”……,我再问:“那么,你看到这些不同的评价语有什么疑问”,学生提出问题,我相机板书:“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本,思考问题,通过有感情地读、悟,读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”,“为什么说青山是不老的”,引导学生自主学习,深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林,绿化家园,造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下,畅谈个人感受,层层深入地、积极地完成了教学任务。三、教授方法巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义,体会老人“不老”的精神。在新授前,我学习杨老师,回顾了品读文章的方法,提醒学生发现作者怎么写的秘密,再抓住关键句“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹”来反复的理解,有感情地品读,了解了老人创造的奇迹,参考资料,少熬夜!深切体会到老人植树造林的艰辛,感受了老人高大的形象,更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》,借助文本的学习达到了预期的目标,突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言,激发学生主动参与德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索,能点燃学生心中的火炬,唤醒做人的自信,找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言,适时地用在课堂上,面对学生的回答,我不吝啬自己的赞美,真诚的表扬他们,热情地感染他们,唤醒了他们的参与意识,实现了他们作为学习主体的主导作用。1、课堂上学生的朗读较少,形式单一,老师的朗读指导不够到位,未让学生读出应有的情感。2、教师的预设过多,引导方面稍显僵化。3、教师在课堂上的关注面太狭窄。4、教师小结时应该回扣板书,更显课堂完整性。5、教师的表情还要更丰富些。上完这一堂课,我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会,真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说:略读课,就是学生学得更自主、更开放;老师说得更少、更精到。《青山不老》教学反思【第四篇】《青山不老》是1篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。课上完了,我来反思一下自己这节课的得与失。我设计了许多小的问题,让学生明白老人创造了怎样的奇迹,这样迹在怎样的环境下创造的,进而通过重点句的品读理解青山不老的义。整个课堂就围绕这些问题展开,且层层深入,感受老人的精神。教学过程清晰,流畅,重点突出。课堂以大问题统领,“课文主要写了一个什么故事”,“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创造了奇迹”和重点语句的分析。引导学生自主学习,学生通过默读走进文本,思考问题,通过朗读,领会老人不屈的种树精神,保护家园,造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下,基本完成了学习任务。存在不足:1、课堂缺少评价,激励性的语言,对学生引导不到位。2、课堂上学生的朗读较多,但是老师指导的不到