索溪峪的野教学反思精选5篇

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参考资料,少熬夜!索溪峪的野教学反思精选5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“索溪峪的野教学反思精选5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《索溪峪的野》案例【第一篇】新的《语文课程标准》更重视教学过程,认为课堂教学的过程是丰富多彩的,其过程的真实推进及最终结果更多是由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式决定的。“多向互动,动态生成”是教学的内在逻辑,教学过程师生的交往(对话、合作、沟通)关系是在动态生成中得以展开和实现的。然而现有的许多语文课都是教师问学生答,上的一帆风顺,环环相扣,按照预设的步骤完成了既定的教学目标。可学生在课堂上又获得了什么?可能有些学生的想法有点“出轨”或突发奇想,逾越了教学轨迹。于是乎教师马上灵动地纠正过来或打断学生的话题,使之言归正传,这样的课堂是传统的课堂,是没有生命活力的课堂。案例描述师:《索溪峪的野》具体描写了哪些方面的内容呢?生:写了山生:写了路生:写了水……(听到学生的回答,我一愣。因为这篇文章行文结构非常有特点,每一段的第一句都是中心句,很清楚的告诉我们具体描写的内容。可有的学生却没能读出来,学生的书还没读透,还得研究。这也是我课前预设中所没有料到的。于是我觉得这个问题应放手让学生自己解决,我不能代替。)师:同学们对第三自然段有不同的看法,有的说是描写山,有的说是描写水,到底谁的答案更符合文章内容?更符合作者的心意呢?看来我们还得读读第三自然段,看谁能找出理由来说服大家。(争执不下的学生一听便认真的研读起课文。过了好一会儿,学生慢慢地举起手来。)生:“我觉得是写水野。因为这篇文章的作者采取的是先总括后具体的手法,如写山野、野物野、人也渐渐变野都用第一句为这一自然段的中心句。所以我觉得这一自然段的第一句‘水是野的’也是它的中心句。”师:这位同学很会读书,能联系前后文从文章结构方面去探究,说的很有道理。生:我觉得也是写水。我认为作者写山路哥哥一会儿请大树帮忙,一会儿请石头帮忙,这些都是因为水的调皮漫过了山路,截断了山路而造成的。写山路的变化更突出了水的调皮,水的野。参考资料,少熬夜!师:你也很会读书,能联系具体的语句来理解。生:我也觉得是写水野。作者在这里把水当成一个调皮的孩子,正因为它与山路的缠绕,才使山路发生了改变,作者写山路是为了更好的衬托出水的野。师:你能透过语句体会出写作方法,真是不简单。生:我也觉得是写水野。作者写水的手法真高明,不仅把水写成一个野孩子,让人觉得它调皮可爱,还用山路的多变来相衬,让人更喜爱索溪的水啦。师:你不仅悟出了作者的写作方法,还悟出了作者的情感。生:我先以为是写山路,是因为我读第一遍的时候,看到文中大部分的内容在写山路,我就以为是写山路。现在仔细地读才发现作者写山路是突出水的特点。看来读文章要多想,不能马马虎虎的。师:是呀,书读百变,其义自现。除了要认真读还得动脑想,可马虎不得。……(同学们通过自己的自读自悟,解决了这一疑惑。课堂又回到预设的教学轨迹上来。)《索溪峪的野》案例【第二篇】教学目标基础知识积累正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。方法与能力领悟作者抓住景物特点,先概括表述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。情感与思想有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。拓展与延伸找一些描写山川景物的文章读一读,体会景色的特点。重、难点突破感受索溪峪独特的美,领悟作者的表达方法。教学过程一、导入新课同学们,在这秋高气爽的季节,是我们最佳的出游时光。今天,我就带领大家到到湖南的张家界,领略一下索溪峪的独特风光。板书课题:索溪峪的野释题:索溪峪是地名,从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢?索溪峪的“野”体现在哪儿,是按什么顺序写的?为什么说索溪峪是“野”的?我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”?二、自由读课文,围绕一个“野”字思考、讨论:“野”是什么意思?索溪峪的“野”体现在哪儿,是按什么顺序写的?为什么说索溪峪是“野”的?三个问题。提示:1、“野”的理解:“野”,其实作者体会到的是参考资料,少熬夜!索溪峪“野性的美”,是没有经过人工修饰的天然的美。2、索溪峪的“野”体现在:作者由远及近,由山水到物到人地写了“山野,水野,动物野,游人野”四个方面。3、为什么说索溪峪是“野”的?逐段朗读,抓住关键的语句加以理解。第一自然段:概括写对索溪峪的独特感受——“野”①走进张家界的索溪峪,脑子里只剩下了一个字:野。这是开篇的第一句话,写作者游览索溪峪,总的感受是一个字——“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”,是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字,能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。这句话起到点题的作用,同时,又统领全文,文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。第二自然段:山野——惊险、磅礴、随心所欲②旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,宛如“热恋情人”;婷婷玉立,则好似“窈窕淑女”。这句话采用联想的方法,描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”,那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山,联想到“热恋情人”,他们似在凝望,似在细语,别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女,她们婷婷玉立,姿态万千。第三自然段:水野——充满孩子的灵性③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感,把索溪想象成“野孩子”,十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅着屁股,赌着气又自个儿闹”,十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。第四自然段:动物野——猴子亲热、调皮、野性十足启发:儿子如此“放肆”,作者写它们,是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢?为什么?第五自然段:人野默读课文思考:游人野表现在哪些地方?为什么他们也会变得如此得野?④人们,在这山水中返璞归真了。“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游,人们接受了大自然的洗礼,不经意间,一举手、一投足,都显得非常纯真、质朴,作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。二、有感情地朗读课文,体会索溪峪的“野”的同时,体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交参考资料,少熬夜!流,然后回答。提示:要求学生结合课文内容,具体加以说明。思想感情:作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字——“野”:山野,水野,动物野,游人野。作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。写作方法:文章在表达上有两个特点:一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如,写索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写;写游人,先概括地指出游人渐渐地变“野”了,然后通过写姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石块间,许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。三、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。板书设计:索溪峪的“野”:山野、水野、动物野、游人野天然的美野性的美畅游其间无比愉快概括写对索溪峪的独特感受——“野”山野——惊险、磅礴、随心所欲天然的美野性的美索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性动物野——猴子亲热、调皮、野性十足畅游其间无比愉快人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜蹚过去、嘻嘻哈哈《索溪峪的野》教学反思【第三篇】本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。导入时,我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索,问道:题目是《索溪峪的野》,文章一开篇就指出野,那你们知道野是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的野是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究,那么索溪峪的野体现在哪?为什么说索溪峪是野的?学生参考资料,少熬夜!自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的野的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的,分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲,不拘一格的美。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。《索溪峪的野》的教学反思【第四篇】本文作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。1、课前,我让同学们收集张家界,索溪峪的有关照片,文字资料,以便更好地理解课文内容。2、把握题眼野,突破难点。(1)边读边圈点。思考:索溪峪的野表现在哪几个方面。(2)为什么说索溪峪是野的小组选择内容,读书讨论,并说说自己的理解。(3)作者是按什么顺序写景的画出每一部分的中心句。3、教学时,通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境,读中想象,读出感受,读出韵味。收获:在观赏图片时,我和同学们都不约而同的被索溪峪的野所震撼。等有机会一定要身临其境,让自己真正的野一回。《索溪峪的野》教学反思【第五篇】天,我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课,我们精心备课,制作课件,上网下载了许多有关索溪峪的图片,如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习,积累些写景的好词句,体验到索溪峪的参考资料,少熬夜!奇妙,从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情,树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标,我在课上提问学生对“野”的理解,之后让学生阅读文本,欣赏下载来的图片,分析不懂的词语,最后问学生们索溪峪美不美,有什么感想。一堂课下来,虽然很累,但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。这样美的索溪峪,我没有去过,但是在备课过程中,我的脑海中不断闪现出那“野”的`山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到──是的,就是这样,一堂课中,学生也读了,也听了,也讲了一些词、句、段,但是没有联系自己的生活。所以,一堂课下来,并没有实现与文本的对话,自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认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