双桅船教案【精编4篇】

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!双桅船教案【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“双桅船教案【精编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!双桅船教案【第一篇】教学目标1.通过多种朗读方法,感受作者在诗歌中对于爱情的特殊表达。2.学习新诗的鉴赏方法,能够初步掌握借由把握诗歌意象鉴赏诗作的方法。3.感受舒婷在对真诚爱情的呼唤中融入理想,展露强烈女性独立意识的笔法,结合课外拓展,体会舒婷诗歌创作中对自我价值的独特思考,感悟其特有的诗歌魅力。说明:对于诗歌的教学一直强调“多读”,本诗作为女诗人舒婷的代表作品有其特殊的魅力,所以我想以朗读为基础入手。一方面让学生了解诗歌是要读的,另一方面也希望通过朗读,让大家能够较好地理解诗歌。教学重点与难点1.重点:理解诗中作者物像的选择,以及对其的具体描绘,感受作者由此表达独特的情感。2.难点:感受诗中作者情感,理解情感与景物之间的关系。说明:现在的学生身边早已充斥着情、爱,但是对于如何真正认识爱情、了解爱情,却有些茫然,这就需要我们去引导,而非扼杀。所以借由这首诗歌,可以把舒婷那对于情感的态度传达给学生。让他们看到诗人在含蓄语言背后流露出的深沉情感。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以舒婷《神女峰》中的诗句“与其在悬崖上展览千年/不如在爱人肩头痛哭一晚”引入。思考、回想自己了解的舒婷,交流所知。通过作者的著名诗句,引发同学对课文的阅读兴趣。初读诗歌,感受情感请全班同学齐声朗读诗歌。2.谈谈这首诗歌给你的第一印象,作者描绘了什么事物?抒发了怎样的情感?1.全班朗读2.交流感受初步投入诗作情境。听读诗歌,再次品味播放录音,要求同学们针对刚才交流的内容结合诗歌,再次品评。伴随着朗诵,对诗歌进行圈、点、勾、划。深入理解诗歌中的物象,诗人在始终流露的情感,以及两者间关系。边读边谈,分享感受1.要求学生抓住诗歌中的物象进行分析,即:写什么?(船、雾、风、岸;昨天、今天、明天;参考资料,少熬夜!另一个纬度、风暴、灯)2.只有这些东西如何表情达意?要求学生抓住诗歌中的形容词、动词进行分析,即:怎么写?(打湿、迟疑、心爱、告别、相遇、联系、再分东西、不怕、天涯海角、岂在、朝朝夕夕;你在我的航程上;我在你的视线里)1.结合诗歌中具体物象,分析情感。2.结合诗歌中具体语言,分析情感。点拨总结1.小结同学的意见2.总结:鉴赏诗歌的方法,抓住作者选用的意象,而意象=物象+情感(形容词、动词)回忆前一环节内容,巩固记忆。老师总结点拨,使学生了解基础知识。再读诗歌,深入其中教师提供配乐,请同学朗读。同学结合之前的分析进行朗读,传递出诗歌情感。让学生在了解诗歌之后更为感性地投入其中,感受诗歌。课外拓展,实践所学提供诗歌《礁石与灯》,要求学生结合课堂所学,进行鉴赏。同学小组交流,谈谈诗歌中的物象与情感。(礁石、灯、黑色的。墙、浪花;勇敢、逼近、威胁、尖利的小爪子、撕裂、浸透、沉默、铸成了铁)丰富学生知识面,巩固课堂所学。结束新课,布置作业1.总结舒婷诗歌中展露的强烈女性独立意识。2.布置作业1、课外搜集舒婷的其它诗作,进行鉴赏。2、了解朦胧诗派的其他诗人、诗作。拓展学习,进一步巩固课堂所学。思路点拨本诗是朦胧派女诗人舒婷的代表作,诗作本身较短,本课设计主要从朗读入手。教师还可以有以下一些设计方式:1.可以适当补充诗作,可以是同派别其他诗人的作品,也可以是舒婷本人的其它作品,进行比较阅读。2.抓住诗中的情感,结合现实情况进行生命教育,了解如何正确面对情感。练习举隅1.诗人为何选择“船”和“岸”来象征男女恋人?2.诗中如何调和诗人深沉的情感和自我独立?双桅船教案【第二篇】[教学目标]了解朦胧诗的一般知识,个性化和多元化地解读朦胧诗[重点难点]1、意象在诗歌中的表意作用2、体会诗中表现的复杂情感[课时安排]1课时参考资料,少熬夜![教学过程]一、导入新课:同学们,今天我们与诗人舒婷相约,进行一次心灵的对话,让我们乘坐她的《双桅船》,驶进她的心灵世界。(板书题目)二、赏析诗歌:1、师:今天早读我们自由诵读了《双桅船》,现在我们齐读一下,初步感受一下诗的魅力好吗?读后(随机指导)(评:读得很动情,老师都被感动了)2、师:来听一听别人是怎样朗读的,比比看,谁读得好。(播放播音员的朗读)读完点评:各有千秋,我们比她读得动情,她比我们更会运用朗读技巧,如:“岸呵(nà),心爱的岸(注意到了音变)/你∧在我的航程上,我∧在你的视线里(停顿得当)。3、师:老师被刚才同学们的朗读带入到诗情与画意中去了,假如你是一位画家,你会画出怎样的一幅画?尝试着用优美的语言描述一下好吗?4、生1:我看见了苍茫的大海,好浓好浓的雾,远方的海面上,隐隐约约漂泊着一艘双桅船,时而靠岸,时而扬帆远航。5、生2:我仿佛看见,在大雾迷漫、风雨欲来大海上,船与岸在凄楚、忧伤地告别。(点评:描绘得太生动了,气氛好苍茫,并将船与岸拟人化理解,情感好凝重)。6、师:刚才老师注意到,在苍茫大海的这个背景上,我们描绘的重点是“船”和“岸”?说明我们抓住了诗歌的两个最主要的意象,让我们来探讨一下二者的关系吧,请仔细阅读,找一些诗句来证明。7、生1:“岸啊,心爱的岸”——学生分析:亲密,深情生2:“不怕天涯海角,岂在朝朝夕夕”——学生分析:真挚。8、学生3:你在我的航程上我在你的视线里学生分析:这两句更能体现“船”与“岸”永远彼此关怀彼此牵挂。(师点评:找得好,抓住了诗眼,也就抓住了解读二者关系的关键。是呀,大家的解说真令人感动,让老师一下想起宋代词人秦观的一句诗(我们一起说)——“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,真情是不需要用时时刻刻的厮守来维系的。9、师:能否用《致橡树》的句子解读一下?10、生:“仿佛永远分离,却又终身相依”。(布置摘抄作业时学生已摘抄《致橡树》)。11、师:啊,这是心灵的相通,灵魂的相约,老师不由得想起《致橡树》中的另一句:“这才是伟大的爱情,坚贞就在这里!”呀,探讨到这里我们似乎恍然大悟,哦,这可能是参考资料,少熬夜!一首爱情诗吧?你同意吗?12生:同意。(但也有摇头的,也有不置可否的,恰好证明个性化解读的必要。)13师:我们姑且把它当成爱情诗来读吧。①“船”象征谁呢?“岸”又象征谁呢?讲讲“他”和“她”的故事吧。14、生1:“船”象征女子,“岸”象征男子,他是她的归宿。15、生2:我认为“船”象征男子,“岸”象征女子,男子在外打拼事业,女子在温馨的家中等他。16、师:他们过着怎样的生活?到诗中找寻吧。17、生:有相聚又有分别。18、师:什么使他们相聚,什么使他们分别?19、生:一场风暴,另一盏灯。20、师:“一场风暴”和“一盏灯”有这样大的影响,那真得好好探究一番!板书:风暴船岸灯同学们,让我们开始动脑筋,破译这两个意象的内涵吧!(点拨:思维要由具体——抽象。生活中它本身有何特点?人们又往往赋予它怎样的深层含义?)21、生:风暴,我感觉它是猛烈的,台风来了,会带来灾难——所以“风暴”比喻人生的艰难坎坷。22、师:很好,作者生于1952年,时代的风云变化会让她遇到什么艰难坎坷呢?23、生:三年自然灾害。24、师:可能,不过那时她才3、4岁,不会遇到“心爱的岸吧”。25、生:对了,还有“”。那时,五十年代出生的舒婷已长大了。26、师:好极了,使她别无选择地成了知青,返城后又做各种临时工,泥水匠,挡纱工,焊锡工,一个有追求的人是不会向生活屈服的,她爱书,爱诗,共同的理想信念让她和陈仲义先生——诗评家,后为厦门大学教授——走到了一起,当舒婷的诗作为新生事物遭到批判的时候,他坚定地和舒婷站在一起,这就叫患难见真情啊!27、师:“灯”又该如何解释呢?28、生:灯——明亮;光芒——可喻希望、理想、目标。生活中不断有新的目标,于是不断地有新的追求。29、师:是否从此后:“我和你缠缠绵绵翩翩飞”,永不分离呢?30、生:还是经常有分离的,“昨天刚和你分别,今天你又在这里。”“岸啊亲爱的岸,风已不允许我再迟疑。”这些诗句就是证明。31、师:分析得很有道理,因为时代的风云会左右我们参考资料,少熬夜!的人生,“为了超越这平凡的生活,注定我现在暂时漂泊”,但坚信会在另一纬度相遇。32、师:同学们让我们带着“船”对“岸”的深情,再一次朗读吧!邀请一位女同学。33、师:诗歌这样解读?你感到满意吗?呀,居然还有人不满意?!好,你说说为什么?(或提示:有没有同学不赞同这样的理解?“船”和“岸”就一定是恋人吗?还真不一定,比如:《蒹葭》中“伊人”还可以理解为“理想”。小组讨论一下(4分钟)小组长收集一下信息并推选一位代表发言。)34、组代表发言,(3~4人发言),教师将学生的观点板书下来。35、书:爱情说(师生已讨论),友情说(我和朋友),亲情说(船和岸指儿女和家),理想说(船和岸指事业和理想),奉献说(船和岸指个人和集体)爱国说(船和岸指游子和祖国)等等。(学生此时思维极活跃。)36、师:原来,还可以有这么多的理解呀!“作者用心未必然,读者用心何必不然”。也就是说文学作品的阅读,允许我们在尊重文本的基础上,进行充满个性地多元解读。正所谓:一千个读者心中会有一千个哈姆莱特。这是对作品的再创造啊!这首诗内涵这样丰富,源于他运用了象征的艺术手法,与传统诗歌不一样。《沁园春。长沙》:“鹰击长空,鱼翔浅底”,在这里“星星还是那个星星,月亮还是那个月亮”。“鹰”“鱼”两个意象仍是本意。而朦胧诗则不同,它多运用比喻象征等手法,使诗意的表达具有了模糊性和不确定性!委婉含蓄。在20世纪80年代涌现出了大量的这样的。诗,人们把它叫朦胧诗,这种说法并不科学,它不是前无古人的,你去读读唐代的李商隐,比这还要朦胧得多。37、师:朦胧给诗带来了巨大的审美空间,但也带来了理解上的困难,比如诗的题目,为什么叫“双桅船”?“双”的含义在诗中又是如何体现的呢?指哪两个并列的方面呢?和情感又有何联系呢?请思考,发表看法。38、生1:①“双”指理想和爱情(作者将两者并重)39、生2:②“双”指船和岸(作者渴望沟通与交流)40、生3:③“双”指艰难坎坷和灯(困难与希望并存)。所以抒发的感情既有执著又有伤感。41、师:这“双”字的确暗示此诗蕴涵的情感是复杂的。复杂源于时代。(POWERPOINT展示时代背景。)本诗发表于20世纪80年代初,正植国家百废待兴之际,整个社会面临着翻天覆地的巨大变化。人们刚刚从的创伤中解脱出来,一方面思想上仍然背负噩梦,另一方面,又要接受层出不穷的新生事物,既渴望爱情的缠绵,又肩负开拓探索的重任,既追求理想又屡次受挫,内心既有迷茫又有执着的追求。42、师:带着这种复杂的情感,让我们再来齐读一遍吧!参考资料,少熬夜!双桅船教案【第三篇】教学目标1、知识与能力:(1)了解作者,了解朦胧诗的特点;(2)把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌中包含的情感;(3)初步了解朦胧诗意象多义性的特点,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法:(1)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识;(2)通过诵读感悟诗义;3、情感态度与价值观:体会诗人细腻的情感,从中获得生活的启示。教学重点把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌中包含的情感。教学难点培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。课时安排一课时教学过程一、导入新课由晚唐李商隐《无题》的朦胧诗意引出朦胧诗和舒婷的《双桅船》:“相见时难别也难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。蓬莱此去无多路,青鸟殷勤为探看。”李商隐在这首诗里表达了什么情感呢相思离愁追求的执著牵挂这种种情感都有,诗意朦胧,已经具有朦胧诗的特点。但朦胧诗作为一种文学思潮提出来是在上个世纪八十年代,之所以称为朦胧诗是因为它的委婉隐讳,它往往运用富有象征意义的意象,诗意朦胧,不容易弄清。今天我们就来学习一首朦胧诗——来自于舒婷的双桅船。(板书:朦胧诗特点)朦胧诗简介:朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初,一改新诗“明白如话”的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、

1 / 18
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功