《坐井观天》教学片断实录与评析(通用4篇)

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参考资料,少熬夜!《坐井观天》教学片断实录与评析(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《坐井观天》教学片断实录与评析(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《坐井观天》教学片断实录与评析【第一篇】《坐井观天》是一则寓言故事,讽刺了“眼界狭小又自以为是”的人。这样一个很简单、意思很明了的故事编入小学低年级语文教材多年。我们的教师一年又一年地教这个故事,一拨又一拨的学生学这个故事,每年都有学生从这个故事中受到“青蛙的眼界狭小又自以为是;我们不能做眼界狭小自以为是的人”的教育。然而,最近听了《坐井观天》一课的教学,一个二年级小男孩在讨论“青蛙与小鸟关于天很大的对话”时,提出了独到的见解:“青蛙说的有道理。”究竟青蛙说的又没有道理呢?老师对这个问题没置可否,转而又让其他学生接着谈自己的认识。在谁都没有注意“青蛙说的有道理”这一意见的情况下,老师引导学生得出了“天很大,青蛙见识狭窄,自以为是”的结论。这个小男孩的意见,这个教学片断,引起了我的思考,并由此产生了许多联想。第一、“青蛙说的又没有道理?”我思之再三,答案是肯定的:有。在青蛙看来,“天只有井口那么大。”事实就是这样。它生长“井底”这样一个环境,它不能改变那样的一个环境,谁也无法改变它“狭小的眼界和狭窄的认识”。从认识论的角度来说,人的认识广度和深度与它所接触的事物、与他所处的环境有关。人们基于自己的经验和知识结构与认识世界,将客观世界“加工改造成主观的、属于自己的世界”,在“认识主体”看来,没有错误。世界上任何真理都有局限性,在人们没有认识到其局限性时,会坚持真理。青蛙也是如此。作为一个听课的客人,我知道那个小男孩不能像我这样论述“青蛙所说话语的合理性”,我不知道那个小男孩为什么会这样说,但我推想,他一定有自己充分的理由。听过十几次这节课,他是我见到的唯一这样说的学生。既然青蛙的话有其合理性,我们的教师应该怎么对待他呢?在我看来,这本是一个很好的对学生进行创新意识培养、鼓励学生个性发展的好时机,机不可失,失不再来。《基础教育课程改革纲要(试行)》所强调的目标就是应该抓住这样的时机,在学科教学过程中,“润物细无声”地落实。第二、《坐井观天》还可以讽刺谁?《坐井观天》讽刺了“像青蛙这样眼界狭小,自以为是”的人。应该讲,我们这样的理解是没有错误的。但,是谁挖了参考资料,少熬夜!这口井呢?挖井的人造成了青蛙的眼界的狭小。客观的环境使青蛙不能跳出去,导致了它自以为是。因此,挖井的人是不是应该替青蛙“承担一些责任”呢?当然,是青蛙自己跳下去的还是它天生就生长在井里还是别人把它扔下取得我们无从查证。那么,我再举一个“四角天空”的例子。小学语文教材中还节选了《故乡》的片断——《少年闰土》。其中,有一段“我的感慨”:啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空”。小学生都能读懂:“我”和“我的朋友”像井底之蛙,渴望见到广阔的世界。这“高墙”是谁修筑的?封建礼教。封建礼教该批。那么,我们现在的学生呢?我们的学生说出了很有道理的话,因为跟老师理解的不一样,跟参考书上写的不一样,不同样被老师“有声”或者“无声”地给“限制”了么?教师不是仍然在“教书本、做书本练习,不许学生看‘闲书’、不许学生去玩耍么?”久而久之,这“限制”就会成为“井”或者“高墙”。可惜,我们的小学、我们的中学甚至我们的大学的教师,时常在自觉或不自觉地为学生“挖井”、“筑墙”。落实《基础教育课程改革(试行)》教育目标的关键:教师转变观念,先毁井,拆墙。第三,谁是“井底之蛙”?可笑的问题。眼界狭小,自以为是的人呗!那么,我们的一些老师真的眼界开阔、虚心么?不然。时下的教育教学当中,我们的一些老师知道的真的不比学生多,甚至比学生少,少许多。但是,这“一些老师”仍然在“自己并不懂时”批评学生“见解或问题的可笑、幼稚”,还在拼命地将学生的认识“往自己准备好的答案上拉”。这,难道不是自以为是么?谁也不敢说自己万事全懂,我们不懂,也有其合理性。但,我们不能“像青蛙那样坚持自己的意见而否定别人的意见”,不能自己毫无根据地在自己的周围修筑一道无形的“墙”而“局限住自己”。否则,就是自以为是。那样的话,我们的基础教育改革将寸步难行。(2001年12月23日于华东师范大学国家级骨干教师培训班)《坐井观天》教学片断实录与评析【第二篇】教学目标:1、认识13个要求认读的生字,正确书写“则、渴、喝”三个生字。2、学习默读课文,不出声、不指读;一边读一边想。能分角色朗读《坐井观天》。3、理解寓言故事的内容,体会其中的道理,联系自己的体验谈感受。教学重点:参考资料,少熬夜!认识13个生字,并会书写“则、渴、喝”三个字,利用游戏识字,指导学生掌握多种识字方法。通过多种方式的读,培养学生的朗读能力,激发朗读兴趣。教学难点:体会寓言故事所揭示的道理。教学过程:一、联系已有知识导入1、你学过什么寓言故事吗?(《狐狸和乌鸦》、《兔兄弟和老鹰》……)你们读过什么寓言故事?(《狼和小羊》、《两只狮子》……)2、师小结:看来你们都是爱读书的好孩子。今天,我们再来学习一个新的寓言故事叫《坐井观天》。(再板书)。3、齐读课题:坐井观天[课题的导入从学生的已有知识入手,加深了对寓言的认识,又拉近了学生与文本之间的距离,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。]二、初读课文,识字读词1、同学们打开课本,自由读读课文,遇到不认识的字画下来,想办法认识它。2、你遇到了生字是怎么做的?(我是拼读上面的拼音读会的。师:你很会学习,能借助课本上的拼音识字,这是最快、最便捷的方法;生:我是问的同学。师:不会就问,也是一种好的学习方法,可是,咱们课本上有拼音,能通过自己拼读,认识生字会更好。)[作为低年级的学生,虽然已经有了点滴的识字经验,但自主识字的能力和方法仍然有限,差异表现也很明显。“遇到不认识的字,想办法认识它。”体现了学生的自主学习、主动探究。教师的小结,更能引导学生掌握省时高效的识字方法。]三、检查字词,巩固学法。1、出示带拼音生字。(屏幕出示)(1)生字宝宝从课文中跳出来了,你还认识吗?(一生读)(读得真准)(2)谁来再试试(一生)(真棒)(3)齐读。2、魔方游戏识字:同学们看,这是什么?看老师怎么玩?(教师示范:掷魔方后,让学生抢读魔方上面的字。)咱们桌洞里也有。同桌开始游戏。[“魔方游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性,将学生带入游戏中,调动了学生的情感积淀,引起学生情感上的共鸣,激发了他们主动学习的热情和愿望,并把两个识字环节有机联系在一起——在抢读魔方上面的字时,若认不准,学生可随时看屏幕。]3、检查(屏幕出示去掉拼音的字词)(1)指导学生抢读生字词。(2)学生齐读生字词。参考资料,少熬夜!四、再读课文,初步感知1、大家的生字词掌握得很好,课文读得怎么样呢?谁想读课文?这一排同学开火车读。其余同学边听边思考:课文讲了一件什么事?写了它们的几次对话?2、读课文要像他们一样读得正确、流利,谁告诉老师,课文讲了一件什么事?它们为了争论天大小的事,进行了几次对话?(你真聪明)第一次对话谁来读给大家听?(一生)用“—”画出第一次对话。第二次对话谁读?(一生)用“……”画出。第三次呢?(一生)用“()”画出。[“在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时,还引导学生学会欣赏语言,积累语言。]五、理解课文内容,体会感情。过渡:哦,青蛙坐在井底,小鸟呢?小鸟在哪里?小鸟落在了井沿上。(相机出示青蛙坐在井底,小鸟飞来的动画。)这样就引起了下面有趣的小故事。[此环节变抽象的语言文字为生动的画面,为下面讲读课文作了铺垫。]1、自由读它俩的第1次对话,想想你知道了什么?小鸟飞了“一百多里”,它现在感觉怎么样?(疲惫或累、干渴)(或者:它不仅累,还怎么样?)(渴)找一生读不出来,我听不到你又累又渴,又累又渴该怎么读?(师范读:声音嘶哑点)(一生读)我听出来,你现在又累又渴。咱们一起试试吧!(齐读)[这一环节中让学生通过读,设身处地的体会小鸟的又累又渴,把学生带入作者预设的情境中]过渡:小鸟说飞了一百多里,青蛙相信吗?(不相信)2、谁来读读第2次对话。指名读,想:你又知道了什么?什么话是大话?(吹牛的话)无边无际是什么样子?(天很大很大)大到什么程度?(没有头没有边或一眼望不到边)对呀,天无边无际,还有什么无边无际?(大草原是无边无际的,沙漠是……,宇宙是……,大海是……)青蛙认为天只有井口那么大,小鸟却说天无边无际,它们俩为什么会有不同的看法呢?生:青蛙坐在井里,它只看到井口大的天,所以它认为天只有井口那么大,小鸟整天在天空中飞来飞去,它知道天是无边无际的,所以它们俩会有不同的看法。正因为这样,青蛙不相信小鸟说的话,青蛙的话应该怎么读?谁能读出它的不相信?(一生)你这是不相信吗?谁能读得比它还不相信?(一生)(加上表情、动作、手比划)(你真是一只固执己见的小青蛙)小鸟怎么劝它的?(一生读)怎么劝?师范读(弄——错了)(急躁)(无—边—无-际)大得很哪!(高昂)(用大拇指)(一生试试)你真会劝说!同桌两个一人当青蛙,一人当小鸟,加上表情、动作读读。[通过角色转换,多种形式的朗读,让学生理解语言,品味语言,积累语言]参考资料,少熬夜!过渡:它们俩争得那么激烈,后来为什么笑了呢?3、自由读读第3次对话,想一想。谁说说青蛙笑什么?(它在嘲笑小鸟)(我整天在这里看天,我怎么能错?是你小鸟错了吧!)(别吹牛了,别说大话了,骗我吧!)青蛙的话该怎么读?(一生读)(谁能读得更好?)你能不能加上表情(笑)动作(摇手)(天—天、不一会)你真是一只自信的小青蛙!听了青蛙的话,小鸟笑什么?(笑青蛙自己错了,还不相信别人)(一生读),齐读。(是,看一看,要重读)[此环节教师适时适当的评价与引导,抓住重点的词语“天天”、“不会”,突出了文章的重点,加深了对内容的理解。]4、瞧!这就是它俩的三次对话。试试,能不能把它们的感情变化读出来。(1)同桌两个人加上动作、表情试试;(2)找一对学生边表演边读。(3)我看大家都举手了,老师满足你的愿望。男同学当小鸟,女同学当青蛙。男同学你现在是谁?(小鸟)女同学你现在是谁?(青蛙)做好准备,青蛙先开始,青蛙开始![这一环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥,还能更好地再现文本的思想,寓教于乐,更能体现学生是学习的主人这一理念]过渡:此时此刻,青蛙一急,后腿一蹬,跳出井口来,它看到什么?5、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来?(天大)仅仅看到天大吗?花、草、树……6、它会对小鸟说什么?(对不起,我错了,我向你道歉……我不该和你争……原谅我……到我家喝点水吧!)(1)它对于自己以前的看法会怎么说?(或联系第二次、第二次说过的话会说点什么?)(出示三次对话)(怪我以前只呆在井里,井外的世界什么也不知道,我真傻呀!……)(2)现在呢?(我看到天很大……以后,我不回井里了,永远也不回去了,我要周游世界,玩个痛快,世界那么美好,人类也善待动物……)(此环节丰富了学生的想象,锻炼了学生的口头表达能力。)师结:是啊,青蛙原来生活在井底,它知道得很少,现在跳出井口来了,它看到了许多许多,它懂得也就更多了……附板书:井沿无边无际井底井口大过渡:老师这里有两个生字宝宝是双胞胎,看谁是火眼金睛,能把它们辩清楚。瞧!(屏幕打出来)(1)这两个字右边一样,左边一个是氵,一个是口。(2)怎么记住它?这个字是渴,渴了需要水,所以它有三点水,喝水要用口,所以带口字旁的是喝。参考资料,少熬夜!(3)泛写一个渴,(用红彩笔,重点指导右下方的笔画,注意写紧凑)a.师一边说一边写。(撇在横竖中线的交点,“横折钩”的“横”在横中线上,竖折的起笔对准撇的尾部,不接头。学生注意观察。)b.生写(先描一个,再写2个)[此环节培养学生勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯。]《坐井观天》教学实录【第三篇】学习目标:1、分角色朗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