参考资料,少熬夜!《司马光》教学设计5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《司马光》教学设计5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《司马光》教学设计1学习目标1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。2.朗读课文,背诵课文。3.了解司马光的沉着、机智。4.想出新办法,发展创新思维。课前准备教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入,揭题激趣1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知,认识生字1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。4.出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)图文结合,朗读感悟1.学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。课后思考,拓展思维如果你遇到这种情况,会怎么办?第二课时参考资料,少熬夜!讨论交流司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。1.学生自己想办法。2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。识记生字,积累词汇1.复习生字读音。(出示卡片,认读生字)2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。朗读背诵,积累巩固1.自由朗读课文,练习背诵。2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红,书写生字。4.展示学生作品,进行评议。《司马光》教学设计2教学目标1、通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字,通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文,注意读好课文节奏。3、借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意,在对比中感受人物形象,初步了解文言文特点。教学流程一、旧知导课,揭示课题1、揭题导课:今天我们要来学习1篇新的课文——司马光(板书课题)。2、介绍复姓“司马”:司马光是一个人的名字,你知道他姓什么吗?我们在一年级的时候就学过姓氏歌,里面就提到了不少复姓,有哪些?(诸葛、东方、上官、欧阳)今天又认识了一个新的复姓,叫——司马。3、介绍司马光:司马光是北宋人,他是一位史学家、文学家、政治家,也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。参考资料,少熬夜!4、联系旧知,引出“文言文”:司马光砸缸的故事大家都知道,今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样,这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言,叫作“文言文”。(板书:文言文)二、读出节奏,读通课文1、范读:这是我们第一次学文言文,文言文的朗读和现代文有点不一样,所以就先听老师来读一读。2、跟读:是不是我现代文的朗读有点不一样?想不想来学一学呢?好,捧起你们的书本,跟着老师来读一读。(逐句跟读)3、开火车跟读:接下来我们开一列小火车好不好?(逐句开火车3—4人跟读,随时词卡正音)4、集中正音(瓮、迸)。5、联读:读准了字音,又跟着我这样读了几遍,接下来我们换一种方式来读一读好吗?我们来联读,我读句子的句首,你们连着来把下面的句子读完整。(群儿——戏于庭,一儿——登瓮,足跌——没水中,众——皆弃去,光——持石击瓮破之,水迸,——儿得活)6、跟读长句:想不想再来读一读?我们接下来难度加大,跟着我来读长长的一句好不好?(生跟读)7、自由读:想不想试着自己连起来把它读一读?好,那就自己大声地读几遍吧。8、指名读。9、画停顿符号:她棒在哪里呢?我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看,她在哪里做了小小的停顿?(齐答,师画斜杠)10、引导发现人物后面的停顿。11、引导发现动作后面的停顿。12、小结:是呀,在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿,这个文言文读起来味道就不一样了。13、齐读:我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文,讲好故事(一)了解第一句话的大意,学习理解文言文的方法1、粗知大意:读了这么多遍课文你都读懂了什么?(自由交流)2、引出故事:你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思,让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读(读第一句,其它隐灰)3、借助不同的方式学习第一句。(1)“群儿戏于庭”(标红)借助注释理解“庭”:你是怎么读懂这个“庭”的?噢,注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。(圈画)我们可以借助注释来理解文言文的意思,其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过?对了,我们在学古诗的时候就碰到过。参考资料,少熬夜!引导发现文言文中词语的换序理解:戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗,文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解(拓展):这样的说法你会吗?下课了,我们都跑到操场上游戏,古人会怎么说?在操场上游戏——戏于场。铃声一响,我们都回到了教师学习,又该怎么说?在教室里学习——习于室。小结:同学们可真厉害,都会学古人说话了。文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。(2)“一儿登瓮,足跌没水中”(标红)你还读懂了什么?有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么?(微课)合作表演“足跌没水中”:谁愿意上台来表演一下?是呀,“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。情景创设,谈感受:眼看着自己的小伙伴要被水淹没了,你的心情怎样?情感朗读:请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗?试试看。3、想象说话:那你会怎么办呢?想什么办法救出来呢?(指名2—3生)(二)了解第二句话的大意,在对比中凸显人物形象1、了解其他人的做法:你们那么多的行为,文言文只用了一句话,那就是,读——众皆弃去。孩子们都怎么样了?(都跑开了,有的去找大人了,有的……有的……)板书:众弃去2、读懂司马光的做法:只有司马光,他怎么办?一起读——光持石击瓮破之,他怎么做的?(指名回答)你从哪里看到的?3、演一演司马光:只有司马光没有慌(板书:光)持石击瓮,把这口瓮砸破了,我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。4、情境创设,感情朗读:司马光呀,司马光,当其他小伙伴们都跑了的时候,你为什么不跑呢?(谈感受,朗读)5、了解人物形象:同学们,当小伙伴跌入瓮中的时候,所有的孩子都,读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光?(指名2生回答,朗读,齐读)6、读懂结局:果然,司马光的方法奏效了,一起读——水迸,儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形?7、小结:瓮被——砸破了,水——涌了出来,所以小孩——得救了。一起再来读一读。8、齐读:看来你们真的把这个文言文的故事读懂了,让我们捧起书本一起再来读一读吧。(三)借助注释讲故事1、引导学生借助注释讲故事:接下来,我们要借助注释来讲一件这则故事吗?同桌之间互相讲一讲。参考资料,少熬夜!2、推荐同桌讲故事:觉得自己的同桌讲得怎么样?推荐一位来讲一讲。(用讯飞呈现于屏幕之中)3、检查是否借助注释。4、师生合作文白互读,梳理结构。5、文白对比,发现特点:刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话,课文只有短短两句话,你发现文言文有什么特点?(自主交流)四、小结课堂,指导书写1、男女生合作读课文。2、感受文言文的文化:其实啊在古代,读文言文还可以用吟唱的方法,我们一起来听一听。3、指导书写:庭、跌。《司马光》教学设计3教学目标:(1)认识“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。(2)正确、流利、有感情地朗读课文(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。一、揭示课题。1、教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。2教师采访学生:你姓什么呀?学生回答后,告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀?3齐读课题,注意词的节奏:司马——光设计意图:在揭示课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中,发展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的认识。二、初读故事。1自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。2同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。3教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。破——小心石头割破皮。4回到文中再把课文读一读,争取读流利。设计意图:引导学生在具体的语言环境中识字,充分发挥孩子互帮互助互动的作用,培养学生自主识字的意识和能力,最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。参考资料,少熬夜!三、游戏巩固。1、去拼音开火车读。2、摘桃子游戏。设计意图:游戏是儿童接受知识最喜欢的方式,在玩中学习,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。四、分段导读。1、同学们,我们的朗读接力又开始了,谁愿意第一个站起来读?2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。设计意图:走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。五、指导写字。1、观察两个“口”字旁的字,说说发现什么?2、怎样把两个字写漂亮?3、师范写,学生描红。《司马光》教学设计4教学目标1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗课文,背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。3.能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。教学重点1.认识生字,有感情地朗读课文。2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例(一)第一课时一、谈话导入,揭示课题小朋友,你知道司马光吗?你对他了解多少,能对大家说一说吗?(学生根据课前收集的材料说一说)2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓,著有《资治通鉴》。今天我们就学习1篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题:司马光二、初读课文,整体感知1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、参考资料,少熬夜!边思考。2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字的词语,读一读。③标出课文有几小节。4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示带点字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。三、精读课文,理解内容1.学习课文第一小节。(1)引读第一小节。(2)读了这句话你知道了什么?(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?(出示课文插图,学生看图回答)2.学习课文