《阿西莫夫短文》教案精编5篇

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参考资料,少熬夜!《阿西莫夫短文》教案精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《阿西莫夫短文》教案精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《阿西莫夫短文两篇》教案1一、课前准备1.查工具书,给加点的字注音,解释词语:遗骸遗留下来的骨骸。蟾蜍一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒腺,俗称癞蛤蟆。褶皱由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。劫难灾难。致密细致精密。追溯逆流而上,向江河发源处走。比喻探索事物的由来。天衣无缝神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。2.正确朗读课文,了解文章内容。二、导人新课,激发兴趣1.将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二:地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。2.长期以来,人们试图解释地球上陆地和海洋的起源,曾提出各种各样的假说。现在,地质学家们普遍认为,在2亿年前,地球上所有的大地都是连在一起的,后来由于某种原因,这块超级古大陆一分为二,继而又四分五裂,相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年,阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石,就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)三、自读课文,感知内容1.学生读文,思考讨论:(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但说明的角度不同。试比较。(此题意在让学生充分理解课文内容,通过对比阅读,培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)2.教师点拨:(1)第1篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说;第2篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝。(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第1篇中,作者谈到恐龙灭参考资料,少熬夜!绝的历史,谈到它的化石尤处不有,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第2篇中,恐龙的灭绝则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。四、细读课文,揣摩语言阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文,试结合上下文,说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。(2)如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。(3)万一某天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。(4)即非常纯的沙子。(5)你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?《阿西莫夫短文》教案2一、教学目标知识与能力:1.明确两篇文章的说明内容,学习快速提取、概括信息的方法。2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。3.了解科学家从不同角度思考问题,运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。过程与方法:默读,圈点勾画,引导学生自主学习。情感态度与价值观:1.了解科学需要大胆的推测,合理的想象,合乎逻辑的分析、求证。2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识,学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。二、教学重难点教学重点:1.学会概括、筛选信息,明确两篇文章各自的说明内容,理解不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度,了解一些基本的科学研究的方法。教学难点:1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时,两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。2.提取关键信息并按要求表达。三、教学策略本课不建议做过多的形式上的花哨处理,建议引导学生静参考资料,少熬夜!下心来仔细阅读文本,理解文章的说明内容和科学精神。另外,这两篇短文在原文中编排在一起,内容上也有一定关联,说明方法也有异曲同工之妙,可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主,通过圈点勾画静心读文,同时学生之间进行讨论交流,关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后,教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等,进行适度的'扩展,目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。四、教学过程(一)导入1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一,为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文,下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。设计意图提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝,聚焦在这个视野后,可以自然地引出对这两篇文章的学习。2.介绍作者。(二)整体感知1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”,速读两文,请谈谈你得到哪些与此有关的知识?恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;…………2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝,但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?第1篇:通过在南极发现恐龙化石,说明“大陆漂移学说”,进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”第2篇:恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。设计意图对两篇课文有一个整体的感知,理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品,而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系,但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。(三)分篇学习,深入分析解读文本1.恐龙无处不在。(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?明确:恐龙不适应寒冷的气候,不可能在南极地区生存,也不可能越过大洋到另一块大陆上,所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起,板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正参考资料,少熬夜!说明亿年前最后一次完整的泛大陆形成时,早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂,此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁,南极的气候逐渐变冷,慢慢不适宜生物生存,动植物种类数量大量减少,恐龙最终灭绝了。南极洲发现化石是生物领域的新发现,但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”,无处不在,更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。设计意图引导学生仔细阅读文本,提取主要信息,进一步弄清文章说明的内容,同时训练学生在理解的基础上抓住要点,有条理地进行表述。(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知,对此你有什么感悟?设计意图体会科学研究的精神及方法。2.被压扁的沙子。(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论,它们分别是什么?明确:两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发”。设计意图训练提取信息的能力,理解文章的重要内容。(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)明确:这不仅是个严肃的学术问题,更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。设计意图训练提取并概括信息的能力,这个问题比上一个问题要难一些,不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可,还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?明确:“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题,首先,因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动。据此,因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”,所以才得出本文的结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。其次,“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣,作为题目更容易引起读者阅读兴趣。设计意图进一步理解文章内容。(四)小结学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。设计意图引导学生学会自己总结、回顾,以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下,本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。参考资料,少熬夜!(五)布置作业请组织好语言,以第2篇文章中“斯石英”为例,对第1篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。设计意图作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因,其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解,还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用,其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。《阿西莫夫短文两篇》教案3一、教学目标(一)知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。2.短文两篇所说明的研究成果。3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(三)情感目标1.科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。3.广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识。二、重点、难点及解决办法重点:了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。难点:不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。三、课时安排2课时四、教学步骤第一课时导入新课介绍“大陆漂移假说”产生的故事:1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来,他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么参考资料,少熬夜!“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标(二)整体感知学生自读课文,研讨以下问题:1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3.你怎么看待科学家们的推断()?讨论明确:1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的。结论,即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目标完成过程1.学生再读课文,理清文章说明的层次顺序及说明方法。讨论明确:全文共15个自然段,共分三部分。第一部分(第1自然段):用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分(第2~14自然段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。第三部分(15自然段):以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。本文在说明“大陆漂移”:是恐龙无处不在的原因这一主体内容时,诠释了“板块构造”理论,还用一个生动的比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