《陈情表》教案【汇集4篇】

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参考资料,少熬夜!《陈情表》教案【汇集4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《陈情表》教案【汇集4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《陈情表》教案【第一篇】教学目标1、从了解李密所处的时代入手,理解他为什麽向晋武帝陈情,“乞愿终养”、“辞不赴命”。2、体会本文的语言特色,掌握一些成语和习用语。教学设想1、本文语言富于节奏和感情色彩,应让学生熟读并疏通文字。2、了解这一时期特定的时代背景,帮助学生理解全文。3、安排一教时。教学过程一、教师范读,学生散读。二、有关情况介绍。1、晋武帝为何要征召李密?(晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情,笼络人心,对于西蜀的名人贤达,或征召他们到洛阳供职,或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。)2、李密为什麽要委婉陈情?(李密在西晋建立前,曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”,四次被征召,四次拒绝,很容易使晋武帝产生疑忌,会以为李密怀念蜀汉,不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下,李密上表陈述情由,叙述自己不幸的身世,说明不能应征出仕的原因。)三、教师指导学习课文。1、点拨疑难字、词。鲜——少废——停止察——举荐除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔过——过分盘桓——徘徊2、概括每段大意,说说各段之间的联系。(第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅,夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇,落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容:“六月”丧父,“四岁”母亲改嫁,由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄,叔伯兄弟,远近亲属,一概没有,只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药,未曾废离”,暗含为了尽孝无法应诏之意。)(第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表达自己对朝廷的忠,再叙述多次参考资料,少熬夜!征召的经过,段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能,忠孝难全,进退两难的境地。)(第三段——述祖孙更相为命的关系,说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领:“以孝治天下”,那么自己有祖母需要照顾,理应留在祖母身边,以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达,不矜名节”,最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重,生命垂危,“母孙二人,更相为命”。这些都是实情,显得真切感人。)(第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由:“尽节于陛下之日长,报刘之日短。”一“短”一“长”的对比,说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求,最后以“生当陨首,死当结草”的誓言作结。)3、李密陈情的目的是什麽?作者抓住什麽来打动晋武帝?(能够为祖母尽孝,拒绝征召,又能得到晋武帝的恩准和谅解,免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领,用“孝道”打动晋武帝,使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护,并宽容了他。)4、体会本文的。语言特色。A、排偶句的运用,有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容,来强化情意的表现。例:“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟循私情,则告诉不许。”通过内容的对立,将尽忠与尽孝的矛盾强化,突出进退两难的处境。“既无叔伯,终鲜兄弟”,“外无期功强劲之亲,内无应门五尺之童”,通过上下、左右、内外的相辅相成,突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。“臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较,巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。“生当陨首,死当结草”通过“生”与“死”的对举,表明了一定要报大恩的决心。B、练达而概括的四字句连用,对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。例:“诏书切峻,责臣慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急如星火”一连六个四字句,三层排比,短语迫促,一气呵成,造成一个上责下催,透不过气来的紧急气氛。“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”一连四个四字句,借比喻,用夸张,将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。《陈情表》教案【第二篇】教学目标:1、温习课文内容、有感情地诵读课文2、赏析本文脉络分明,陈情于事、寓情于理的构思艺术3、懂得“孝”的价值观基础上,探讨这篇课文最核心的参考资料,少熬夜!价值在哪?教学重难点:领会真挚感情、培养健全人格、引导学生悟出做真人,说真话的“真”的文化内涵,从而领会自由生活的价值,获得生活的智慧。课时安排:1课时课前准备:1、启发学生多角度思考文本,在领悟李密的孝道忠信和机心重重的说话技巧之外,引领学生思考“真”的背后文化的内涵。2、制作课件教学过程设计一、导入新课同学们,我用“谈-读-译-析”的教学方法和大家一起学完了《陈情表》。这篇高中名篇的动人之处就在于它陈孝情情真意切,诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德,李密对祖国的拳拳深情也让我们每个人都有所感悟,也深深的让我们懂得在日常生活中及时给予我们的亲人一份微薄但却真挚的回报。至此,这篇文章的教学任务似乎顺理成章地完成了。那你们学完这篇课文以后,无非是觉得李密很真挚,很孝顺祖母,说话很有技巧,最终说服了晋武帝。我们的学习也好像得以圆满解决。很明显,这是教材编写者的意图。然而,这篇课文最核心的价值就止于此吗?二、回顾旧知1、全班有感情的朗读课文。2、大家现在能概括出李密在《陈情表》里的“陈情”的方法吗?明确:融理于情、融情于事思维导图:动之以情:不幸遭遇,诉祖孙之情——进退狼狈,诉两难处境晓之以理:孝治天下,找理论依据——先孝后忠,想办法解决最终保全自身的安全,求得照顾祖母的自由身3、细思极恐,不单纯是警示大家“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的紧迫性,老师在生活里又有一些思考,关乎这篇文章的主旨的思考,今天和大家一起分享一起探讨。①李密真的是一个“本图宦达、不矜名节”的读书人吗?有限地拒绝、计算着生命的安危,处处恐惧——谎言的真实②试想,晋武帝如果标榜的是以忠治天下,李密的这篇《陈情表》还能写得出来吗?对极权的绝对服从乃根本原因,但李密表现得却至诚至性、参考资料,少熬夜!至情至性。用真话对抗极权的扭曲,过分的说真话,没有自由意志的真话——真实的谎言③再来说说被许多人津津乐道的李密的“孝”。全文四段,每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反复复从始至终地说相同的一件事,一样的心情呢?27次“臣”,换一种形式表达对帝王的忠心而已小结:清代的学者文人认为这篇文章“至情至性”,这样看来也就不足奇怪了。在清代极权专制极为怖惧之时,他们的社会境遇跟李密最接近,所以容易引起共鸣。把心毫无掩饰的给你,只为你同情我、爱我,为我做一点点事。三、课堂延展1、这篇《陈情表》如果只允许说一句话,你认为作者应当说什么?允许说第二句话呢?允许说第三句话呢?依照常理哪些话是必须说的,哪些话是不应当说而被说了出来,从而领会作者的“犬马不惧之情”何其真也?为自由生活的意志,为真情而声声叹息2、你对“自由”“真”这样的命题有过思考吗?结合现实生活自己,谈谈你的看法?因为无力,所有执着,让我想起说这句话的熊培云,是从江西农村走出的一位我早年就特别偏爱的作家,他在2011年出版的《自由在高处》这本书有这么一句话:“帕特里克说:“不自由,毋宁死!”熊培云说:“不自由,仍可活。”是我的人生,我必让它自由。每个人都应该是自己人生的。那些能够带领干军万马的人,未必能带领好自己。要么成为自己,要么一无所成。改变不了大环境,就改变小环境。小环境改变厂,大环境也会随之改变。做自己力所能及的事情。你不能决定太阳几点升起,但能决定自己几点起床。把一生当作自己的远大前程,把当下的`每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳当作做好,就是通向未来的自由生活的路。自由不是任性妄为,自由不是执迷不悟,自由不是置别人冷暖妄顾,自由就是自救,如何超越逆境,盘活自由,拓展生存,积极生活。四、课堂总结不论怎样上课,采用什么方法,我想,我都想在文本与我们的现实生活之间构建一个平台,引领大家思考“真”背后的文化内涵,从中获得智慧,而不应止于表层的理解,取椟还珠。这篇表的教学,学习李密机心重重的说话技巧不该是重点,领会李密的孝道忠信也不是重点;认识古代专制对人的扭曲是重点,领会自由生活的价值是重点,懂得珍惜真实的生活和对你真的人,获得生活的智慧是重点。国破山河在,因为无力,所以执着推荐大家两本书——熊培云《自由在高处》《思想国》参考资料,少熬夜!五、作业假如我若为王,请回复一下李密的奏折,字数自由,看你所写的态度和内容。《陈情表》教案【第三篇】学习目标:1.梳理课文情节,检查学生掌握的文言知识。2.通过阅读对祖孙之情的描写,具体体会“孝”这一中华美德。3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。教学流程(3课时):一、未成曲调先有情,以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里,于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》,把整个课堂引入深情的氛围,然后导入:读《出师表》不泪下者,必不忠,读《陈情表》不泪下者,必不孝,读《祭十二郎文》不泪下者,必不友。今天,让我们走进李密的陈情表,去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧!二、涵咏功夫兴味长,以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩,深化作品的情感,发挥学生的想象力,提升他们的审美境界。语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西,所以,品读语言,感受形象是教学的必备环节。我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了,即:第一读,读正确音;第二读,读准字词轻重;第三读,把握感情。所以,上课时,我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时,他们已经把李密的感情处理得十分到位了。三、润物无声潜人心,细节析情(课堂实录片段)在分析文本时,好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果,我采用的创设情境法,不单停留在对课本的文字的解说上,更注重调动学生的想象,用自己的语言构筑画面,我设置的问题如下:幻灯显示1:从第一段中,有几个数字,“六月、四岁、九岁”,这几个时期李密分别发生了什么变故?你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗?生:李密6个月的时候父亲就死了,四岁母亲也嫁人了,九岁还不会走路,他的童年非常悲苦。师引导:一般小孩子13个月就会走路了,为什么李密九岁还不会走路?生:他营养不够,缺钙。生:他没人带,也没人教他走路。师引导:这样的情况,我们在哪里会看到类似的小孩?生:步行街,那些衣服破烂、全身肮脏、到处讨饭的小孩。师引导:对,李密的童年和他们很相似,我们可以推测他参考资料,少熬夜!还会有哪些遭遇呢?生:受人歧视,没钱读书,没有同伴,没有玩具,性格孤僻,自卑至极……幻灯显示2:李密说自己险衅,有哪些句子可以抒发他命运悲苦的情怀呢?生:“门衰祚薄,晚有儿息”和“茕茕孑立,形影相吊”。师引导:为什么李密会“晚有儿息”呢?生:家里穷,没有人愿意嫁给他。师:是一般的穷吗?古代穷人可多了。生:穷得看不到希望,家里人都快死光了,感觉这种家庭快灭绝了!师引导:那么李密结婚后呢,他应该不再孤单,为何还是“茕茕孑立,形影相吊”?生:莫非他的妻子不是他的真爱,不能理解他。生:那么穷,有人愿意嫁给他,在古代门当户对的观念下,估计这个妻子自身条件也不太好,所以李密觉得不幸福!幻灯显示3:第二段中,李密历任了哪些官?他为何在最重要的升职前推脱呢?说说他的“狼狈”在哪里?生:做了秀才,到郎中,要升到东宫冼马。师引导:能为太子冼马,这是多么荣耀的官职。哪些词可以看出这个皇帝对李密的看重?生:切峻、逼迫、急于星火。师引导:越是急,李密越是推时间,他的苦衷是什么?生:刘病日笃,没有几天光景了。师引导:课文中哪个词可以看出刘的病情严重?生:“朝不虑夕”,早上活着,还不知道能熬得过晚上吗。幻灯显示4:第四段中,李密欲说服皇帝的胜算筹码在哪里?他是如何巧妙述说使皇帝打消怀疑他是亡国践俘的顾虑呢?生:圣朝以孝治天下。师引导:他称本朝为圣朝,而称前朝为什么?生:伪朝。这样能讨好皇帝,打消怀疑他是亡国践俘的顾虑。师引导:还用了哪些句子来打消?生:亡国践俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥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