高中古诗词群文阅读作业设计策略研究

高中古诗词群文阅读作业设计策略研究教师可以通过丰富古诗词群文阅读作业的形式，调动学生的多种感官来激发学生的求知欲，进而增加个人体验、巩固和补充知识。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。传统的高中古诗词阅读教学以课堂、课本、教师为中心，长期的单一教学方式容易导致学生学习兴趣低下与视角狭窄，从而影响高中古诗词的教学质量。新课程改革以来，授受式教学逐渐被“自主、合作、探究”的新型学习方式所取代，群文阅读教学也应运而生。高中古诗词群文阅读作业作为教学中的重要一环，既考察着教师作业设计与实施的能力，也深刻影响着课堂教学的最终成效。然而在教学实践中，我们发现科学适切的高中古诗词群文阅读作业并不多，很多作业并没有很好地与课堂与学情接轨，这说明在高中古诗词群文阅读作业设计这一环节中，我们还缺乏一定的理性思考与实践探索。一、群文阅读作业设计的相关概念界定“群文阅读”的概念由xx小语会前理事长赵镜中首次明确提出，他认为“随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”随后，语文特级教师xx老师认为群文阅读就是“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”“群文阅读是教师围绕一个或多个议题选择一组文章后，与学生围绕议题进行阅读和集体建构，最终师生达成共识的过程。”随着专家学者的不断探索，“群文阅读”概念也在不断完善，基于前人研究成果，本文将“群文阅读”定义如下：教师指导学生在一定时间内以议题为线索，有组织地阅读多篇文本，在集体交流中构建文本意义，最终提升核心素养的教学形式。顾明远在《教育大辞典》中认为我们通常所说的作业一般分为两种，一种是“课堂作业”，指学生当堂进行练习的各类作业，包括书面作业、口头作业等；另一种是课外作业，指学生在课外独立进行的学习活动。”本文中的“作业”指的是“课外作业”。另外，需要强调的是多课时的群文阅读教学，其课外作业分为课时作业与教学作业，由于课时作业具有较强的文本针对性，本文着重探讨的是具有普遍参考意义的教学作业。王月芬在《透析作业——基于30000份数据的研究》中提出：“作业设计与实施是一个系统，主要包括作业设计、作业布置、作业完成、作业批改、作业统计、讲评辅导环节。其中，作业设计、作业布置、作业批改、统计分析多以教师为主，作业完成方式以学生为主，讲评辅导则体现了师生互动。”可见，作业设计与实施，既涉及到教师，又涉及到学生，而本文研究的群文阅读作业设计主要是从教师角度进行论述的，关注教师对作业的设计、布置与评价。二、高中古诗词群文阅读作业设计的意义对于教师而言，针对高中古诗词群文阅读教学来设计作业有利于进一步提升个人专业能力。在进行传统的高中古诗词单篇教学时，不少语文教师都将配套练习册作为课后作业。练习册往往涵盖了本首诗词的各类知识点，包括体裁、题材、意象、手法等内容，虽然较为全面但也不够聚焦，并且几乎都是采取习题形式，这样“信手拈来”的作业设计实际在教学成果的达成上是有限的，同时也容易令教师在作业设计上产生怠惰心理。但是在高中古诗词的群文阅读教学中，首先有一个贯穿始终的鲜明议题，这就对作业设计的针对性提出了要求，其次议题所具备的开放性使得作业不能仅限于一道诗歌鉴赏题，加上其中涉及的篇目不止1篇，那么现有的单篇练习册便不再适配，此外每个班级所集体建构出的文本意义不尽相同，这为基于教学情况的作业设计也增加了难度。因此，基于古诗词群文阅读的作业设计，一方面需要教师针对“议题”进行专门设计，这就要求要求教师及时开拓学习通道和扩展学习空间，只有在拥有深厚的文化底蕴、培养开放的学科视野以及提升自身的人文素养的情况下，才有可能准确理解那些富有价值的诗词和议题，并围绕于此进行合理有效的作业设计；另一方面还需要教师时刻从本班学情出发，根据本班对于诗词意义的集体建构情况，设计相应的课后作业，包括环节安排、引导程度、开展形式等等。相应地，科学适切的高中古诗词群文阅读作业设计既能有效增进作业与课堂之间的关系，推动学练结合与增效赋能，又能进一步调动学生的作业完成兴趣，让学生以愉悦的心情投入到学习中去。另外，与其他文体相比，古诗词在意象、手法、题材以及主题等方面具有悠久的传承性，于是一个个诗歌创作传统从中衍生出来并可见于多篇诗作。对于教师而言，这既是能力上的挑战，又是设计时的资源，例如，同样都是基于情感运用技巧的仿写题，古诗词的仿写题还需或是还可注意引导学生关注语言的跳跃性、意象、用典等古诗词特有内容，追求作业内容与形式的多样性；对于高中生而言，这既是诗歌鉴赏的困难之处，又是突破障碍的绝佳途径，利用课后作业进一步勾连强化古诗词之间的联系，将有助学生在高中古诗词学习中达成融会贯通。三、高中古诗词群文阅读作业设计的问题（一）作业布置意识淡薄在设计高中古诗词群文阅读的教学环节时，不少教师往往在“课堂小结”后便作罢，不会再安排“作业布置”环节，也有部分教师直接将作业布置为“推荐阅读”，向学生推荐1-2本相关书籍，其中有诗词人的原作选编，例如《李清照全集》，也有评论家的著作品读，例如《康震评说李清照》、林语堂《苏东坡传》，但是针对如此长篇著作，却很少有教师考虑到学生的阅读兴趣和效率，去做具体的阅读要求和引导，例如撰写阅读心得、梳理思维导图等，那么这样的作业实际上就是一份缺少学生反馈的作业，教师无法从中了解学生课堂内外的认识程度，甚至连学生是否完成作业都不清楚。（二）作业目标针对性弱当前，很多教师在设计古诗词群文阅读的作业时，思维显得过于发散而脱离了教学目标，影响了学生对课堂所学的及时巩固与延伸。例如，一位教师在进行《怨王孙》、《一剪梅》、《武陵春·春晚》、《声声慢》的群文阅读教学时，通过分析李清照不同词作中的抒情方式，体会其人生不同时期的创作特点，但最后却将作业布置为针对李清照的任何作品写1篇文学短评，并没有任何指向本课目标的引导语，这样的作业放在另外一例李清照词作相关议题的群文阅读教学似乎同样可以，这就说明该设计没有针对性。再如，一位教师在进行《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》群文阅读教学时，组织通过对比学习两首词作的异同之处及重点掌握孙权典故在两首词作中的不同，来感受辛弃疾对国家始终如一的赤诚之心，但却将作业布置为课下查找屈原的时代背景资料，与辛弃疾对比探讨两人的异同之处。这份作业的目标便落脚于了解人物生平，虽然也能从中感受辛弃疾的爱国情怀，但是却脱离了诗词鉴赏形式，逐渐偏离了语文学科立场。（三）作业总量难度较大为了进一步提升教学效果，很多教师将眼光投向了作业设计，企图从中开拓一片教学空间，但是其中用力不当者也不在少数。一方面，存在作业总量过大的问题。例如，一位教师为一门群文教学课程总共设计了4份作业，分别是书写人物短评、制作微信推送、画出思维导图、解读其他诗词，以上4份作业的单独用时都并不少，这样的总量对于日常学业压力较大的高中生而言就显得不太恰当。另一方面，作业设计难度普遍较大的问题也较为突出。其实，作业难度较大本身不是问题，适度增加难度还有利于激发学生主动思考的积极性，促进学生思维走向更深处。但是需要注意的是，每个学生的水平都不相同，他们需要的难度也不同。如果让所有学生都去完成同一个较高难度系数的作业，那么势必就会有学生步履踉跄。例如，一位教师将作业设计为比较李白、杜甫、王维的月亮诗，感受在不同的思想影响下诗人月亮诗的风格区别。一方面，学生需要理解三位文人涉及“月”意象的大量作品，另一方面，学生还需要掌握三位文人所处的时代背景以及个人的生平遭遇、性格品性。这样的作业对于诗词基础较好的同学而言是一次提效增质的循循善导，但是对于诗词基础较弱的同学来说就是一项困难重重的巨大工程，这不仅容易挫伤学生学习兴趣，影响语文学科的学习效率，还会占用学生过多时间，阻碍各个学科的综合发展。（四）作业内容相对单调现阶段古诗词群文阅读的作业内容主要还是围绕古诗词的品读展开。例如，作业一：将李白、杜甫、王维的月亮诗进行比较，感受在不同的思想影响下，诗人月亮诗的风格区别；作业二：你知道哪些表达愁情的名句呢?请将其与李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”和“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁”作对比，探究其表达技巧的异同；作业三：以试着模仿杜甫登高诗，创作一首自己的登高诗。不论是关注思想情感与诗词风格之间关系的作业一，是落脚于诗词情感表达技巧的作业二，还是综合考察诗词方方面面的作业三，都是将视角放置于古诗词这一内容版块。古诗词中常见的闲适隐逸、边塞征战、思妇闺怨、羁旅思乡等题材，对于当代高中生来说年代较为遥远，缺乏真实情境的他们实际较难从中获得情感共鸣。（五）作业形式比较局限大多数高中语文教师设计的古诗词群文阅读作业形式比较局限，主要包括阅读类、习作类以及实践类。阅读类侧重于推荐学生去阅读作者的其他诗词或是后人写作的相关书籍；习作类，可以是就本堂课集体建构意义的话题提出自己的看法，也可以是结合自身生活体验来仿写一首古诗词；实践类则多采用制作手抄报、微信推送等形式，从某种意义上讲这其实也属于书面作业，只是在手写文字中加入了手写绘画和传媒技术。总的来看，高中古诗词群文阅读的作业形式虽然初步呈现多样化，但是不论是阅读类、习作类还是现行的实践类，都还仅仅停留于书面化阶段，缺乏真正意义上的实践类作业。另外，当前古诗词群文阅读的书面作业其实在应试方面还存在一定不足，较少见到以试题形式来还原考场状态、考察学生能力的作业。（六）作业评价主体单一在设计古诗词群文阅读的作业时，很少有教师会告知学生作业今后的评价方式，这在一定程度上会影响学生完成作业的状态，假使教师点名这份作业下周会进行交换阅读或班级展示，那么学生很有可能对此更加重视而认真完成。再看教师处理作业的实际状况，从评讲与否的角度来看，古诗词群文阅读作业批改形式主要有两种，一是教师课后单独批改，课堂不予统一评讲，这既不利于优秀成果的推广，开拓其他学生的思维，又不利于错误思路的纠偏，矫正不当的思维路径；二是教师基于批改情况单独开设评讲课，例如，一位教师在评讲学生针对诗词小切口的短评时，主要是将优秀短评复印发给大家阅读，并在之后抽取几名学生表达个人看法，可以是优秀短评的优缺点，也可是对于内容本身的思考。这种作业评价手段相对来说增加了讨论的主体人数，扩大了讨论的范围，但是一节评讲课仍然只有部分学生参与，并且这些学生的思维也不能代表全班所有同学，综合来看，班级整体学生的课堂参与度不高。四、高中古诗词群文阅读作业设计的策略（一）正视作业价值，坚持目标导向作为教学设计中的一个环节，作业设计具有多方面的价值。第一，作业设计可以起到延伸课堂教学、完整教学环节的作用。当课堂容量达到饱和状态，教师又想拓展相关知识时，作业设计成为了一个绝佳途径。例如，一位教师在进行“诗人词客们的眼中月，心中情”群文阅读教学时，主要通过比较李白和苏轼在月意象使用上的异同，来感悟月意象在作品中所表现出来的情感内涵，从而发现李白之月是人格化的情感寄托，而苏轼之月是理趣化的哲思感悟，为进一步加深学生对于月意象丰富内涵的认知，引导学生品味不同思想的诗词人的月亮诗风格，教师在作业中设计引导学生延伸比较李白与杜甫、王维月亮诗的异同，拓展认识杜甫之月是凄怆悲凉的感性折射，王维之月是禅思意趣的情理寄托。在课堂和作业的有机整合之下，月意象的解读和诗人写作风格的感知两个目标都向深度广度拓展开来。第二，作业设计有利于巩固课堂知识、提高语文能力。例如，在一堂聚焦诗词用典手法，感受诗人精神世界的古诗词群文阅读课后，教师布置了两个探究任务，一是“独抒己见写短评”，并附上了根据本课内容而提供的参考视角，有“诗词中的人生”，有“宋词中的三国人物探究”；二是尝试用学到的用典阅读路径去解读一下其他用典诗歌。不论是短评书写，还是方法试用，都能够在回忆、梳理与补充中再次巩固本课中所学到的文学知识以及文化知识。第三，作业设计可以及时反馈教学成果、促进教师调整教学策略。通过学生作业，教师能够了解学生对所学知识的掌握情况，哪些知识掌握得到位，哪些知识掌握得欠佳。针对学生的薄弱之处，教师可以及