高中历史作业的多元化设计对提升学生学习能力的应用研究

高中历史作业的多元化设计对提升学生学习能力的应用研究抓住契机，对学生进行爱国主义实践教育，举行了“学习宣传党史，传承红色基因”知识竞赛。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。一、前言《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“关于高中历史教学，重要的是教师教学观念的转变，运用灵活、多样化的教学手段及方法，为学生的自主学习创造必要前提”。帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革、落实学科核心素养的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们应该全面认识作业的意义，赋予它新的价值——它应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新发展的园地。因此，教师在作业设计的过程中需要渗透对学生历史学科核心素养的培养。作业多元化设计的基本依据是：在了解学情的基础上把握学生的作业兴趣和作业能力，有针对性开展不同类型的历史作业；作业设计遵循意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活多样，选材贴近学生生活的原则；作业设计力求尊重学生的起点能力，做到作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。二、高中历史习作作业的多元化设计于历史学科来说，最基本的作业是背诵和记忆。鉴于学生听讲时存在盲目记录笔记致使笔记内容庞杂、没有条理和重点，对课堂上所讲内容缺乏一定的时间进行消化吸收，因此有必要通过常规性作业的布置帮助学生夯实学习基础，规范学生的作业习惯。作业安排包括：授课之前给学生发放相应的导学案、授课过程中对学生进行个别提问、课后安排检测习题、制作思维导图等帮助学生复习巩固，理清逻辑。此类作业的优点在于针对性和实效性强，能较好地帮助学生及时吸收课堂内容，但过程中需对学生的完成时间和质量作出严格要求，在习题讲评过程中还要对学生制定详细的规范，比如选择题不能只写答案；主观题要对提供的材料做出分层，答案不能写词语或短语，要书写完整；对讲评的知识点要使用不同颜色的笔做出批注。此外，教师要注重落实检查，安排的习题要有层次区分，做好课时跟踪和单元跟踪。三、高中历史实践作业的多元化设计（1）组织学生到红色基地参观研学创新形式，深入挖掘家乡历史资源，组织并带领学生到十二会村进行参观研学。活动旨在弘扬革命精神、重温革命记忆，了解十二会村的抗战历史，学习共产党的伟大革命精神，增强历史实践能力。教师通过开展现场教学活动，使学生感受中国共产党人在艰难困苦的条件下始终坚定理想信念、为共产主义理想事业奋斗的革命热情，激发学生的爱国热情。（2）开展校内历史知识竞赛、辩论赛抓住契机，对学生进行爱国主义实践教育，举行了“学习宣传党史，传承红色基因”知识竞赛。活动旨在激发学生学习历史的兴趣，通过了解党史感悟共产党人的初心和使命，坚定理想信念，培养爱国情怀。教师安排学生利用课余时间查阅收集相关史料，了解中国共产党的成长历程，在知识竞赛中采取限时作答、互问互答的形式引导学生在竞赛中学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，在收集史料的过程中强化对学生史料实证的素养培育。为了进一步激发学生的历史学习热情，锻炼学生的历史表达能力，培养学生的唯物史观，教师组织学生举办了一场以“历史事件的发生是必然的还是偶然的”为题目的辩论赛，该活动的目的在于以史为鉴，与史为友，该活动对学生的知识积累、史学素养、语言表达、团队协作等都提出了较高的要求，立论陈词、攻辩、自由辩论等环节的设计点燃了学生的斗志，学生在紧张的气氛中依然能迅速抓住对方观点及漏洞，驳论精到，切中要害，明确阐述本方立论和观点并博采出众，这一活动不仅使学生明了“社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”的含义，更锻炼了学生的历史解释能力和团队协作的能力。（3）创作历史剧本恰逢五四青年节到来，课题组教师组织学生开展了“纪念五四运动，弘扬爱国精神”的历史剧本创作活动，活动的设计目的在于引导学生通过取材历史事件和历史人物进行二次创作，并通过最后的舞台展示再现一定历史时期的的社会生活画面，带领学生体会当时时代背景下的社会现实与历史的真实，感悟当时历史人物心怀国家的胸襟和豁然。此次活动在培养学生的时空观念和家国情怀方面获得了一定意义上的成功。（4）制作历史小游戏，并开展历史游戏类作业历史教学不仅需要学生与教师的讲授互动，更需要学生与讲述的内容互动，提升学生的体验。讲述（倾听或观察），操作、实践（体验），总结，这些有机结合才能引导学生正确地认识事物。可以开展的历史游戏包括：谜语、识图、漫画、填词、剧本杀等等。这些教育游戏要具备以下特征：必要条件是“有趣性”，充分条件是“教育效果”。教育游戏目的是隐性的，玩游戏的过程同样也是学习知识或技能的过程。教育游戏同样充满挑战性和趣味性，能充分调动学生玩的兴趣，满足参与者内心需求，激发学习动机，通过情感愉悦体验提升其情感调节能力，通过情节探索增强其认知能力，通过角色操控提高其社交能力。将知识与娱乐融为一体，不仅能够让游戏使用者愉快地获取知识，而且能够促进其深度学习，有效获取知识、技能，帮助学习者学会学习、学会发现、学会合作、学会独立解决问题。四、高中历史多元化作业的设计原则和作业评价原则针对当前历史教学中出现的问题，结合历史学科五大核心素养的要求，高中历史作业的设计需做出多元化的改变，同时作业评价需综合化，因此高中历史作业的设计必须遵循以下原则：（1）主题性。作业的布置需要明确主题，一次作业应该有且只有一个主题，学生可针对这个主题从不同的角度进行思考，利用不同的作业形式来完成作业任务。主题性原则的制定一是基于教学的需要，教师面向学生的授课内容是有限并且固定的，是课程标准要求学生统一掌握的。二是出于作业评价的需要，作业主题统一时，评价才能具有一定的信度。（2）可选择性。教师要结合学生的实际情况提供多种完成作业的形式以备学生选择，帮助学生尽可能地展现自己的才能，促进学生的全面发展。（3）可操作性。作业设计不能只注重形式多样，还要注意考虑实际完成条件是否具备，教师要注重对学生进行方法和手段的指导，作业的完成过程既要体现学生的主体性，又要体现教师的主导性。（4）探究性。高中历史作业设计应以研究性学习为主，与常规性的背记默写类作业有所区别，以培养学生的活动参与意识和合作意识为导向。（5）可评价性。高中历史作业的设计要注重对学生作业完成的过程性和结论性的评价，给予学生相应的反馈信息，以帮助学生更好地发现学习中出现的问题并进行改正。针对多元化的历史作业设计，它的评价也应该是多元的。在实际教学中，我们发现多数教师仍然以传统的“面批面改”为主要的评价方式，不仅耗费了大量的时间和精力，而且显得单调乏味。因此，必须构建多元化的评价体系：（1）评价主体多元化。新的作业设计理念下，更好的评价方法是将教师、学生、家长都纳入作业评价主体之中，以多方参与、交互作用的评价模式给予学生作业完成情况的全面反馈。（2）评价方式多元化。作业评价应当避免只采用优、良、差的等级评价，用语言或文字形式指出学生作业的优点和不足，同时，还可以让学生展示自己心中较为优秀的作业并进行经验交流，以激励学生为宗旨，从而达到促进师生互动、生生互动的效果，进而提高学生的文化素养和道德修养。（3）评价标准多元化。教师在进行评价时需以新课程倡导的探究、合作、交流等学习方式为标准，践行发展性评价的理念，对学生进行综合全面的评价。（4）评价反馈时效化。无论什么方式或标准，作业的评价都应该是及时反馈给学生的，因此需要讲求时效，要在作业完成的第一时间组织进行评价，将评价结果告知于学生本人。五、总结高中历史作业的多元化设计对提升学生学习能力的应用研究，是每位高中历史教师今后都应重视的课题，也是提高高中历史教学质量的关键所在，更是新课程、新教材改革下培养学生学科核心素养的有效途径。关于多元化作业的优化设计研究是一个持续性、不断深入的过程，我们必须与时俱进，开拓进取、在实践总结中不断进步。