刍议高三思想政治复习课作业的有效设计

刍议高三思想政治复习课作业的有效设计《普通高中思想政治课程课标（xx年版）》指出：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化，活动内容课程化’”。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。作业作为高中课堂教学的重要环节，是学生复习巩固课堂知识的一个重要组成部分。作业的有效性，首先是作业的有效设计，需要根据课堂教学规律、学生的学习规律，让学生在合理的时间内完成作业，同时又能取得预期的学习效果。本文就高三思想政治课作业的有效设计进行讨论。一、教学实践中存在的问题（一）形式单一相较于高一、高二思想政治课的新课程内容，可以激发学生一定的新鲜感和兴趣，高三思想政治课已经切换成复习模式，目标直指高考。基于此，很多教师在设计高中思想政治作业是难免“功利”，并陷入“简单粗暴”的“背多分+练高分”的死循环当中。长此以往，导致学生会背不会思考，会背不会用，轮番的题海战术也严重挫伤学生兴趣和积极性，导致学生没有成就感，学科厌学情绪随之滋生蔓延。（二）缺乏层次高三阶段，学生的学习目标更加明确，主动性也大面积增强，但是尽管如此，学生的学习能力、两年的差距也不是短时间就能缩短的。因此，高三学生学习情况分层明显，对于复习过程，有的学生是知识的巩固提高，有的学生是查漏补缺，有的学生可能是“女娲补天”。但是，教师的教学是面向大多数学生的，在临近高考有限的时间内很难同时兼顾前段生和后段生。在课后的作业设计上，也是缺乏针对性的，导致对部分学生而言，不符合个人实际，对于巩固提高其个人知识和能力而言，作用甚微。（三）机械重复高三阶段，各地模拟卷也是铺天盖地袭来，很多教师本着“多做益善”的想法，不经筛选，不了解学生的实际学习情况，不审核试卷的规范性和可用性，就将试卷全部印发给学生。结果，使得学生疲劳应付各种试卷，只是为了“做试卷”而“做试卷”，做完之后，对题目缺乏深度思考，只知其一，下次再换一种考查角度，很难做到灵活运用和知识迁移。二、基于有效性的高三政治作业设计的基本原则（一）生活化原则，激发趣味《普通高中思想政治课程课标（xx年版）》指出：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化，活动内容课程化’”。作业设计不仅是课堂学习的巩固，更是课堂学习的延伸和升华。高中思想政治课，因其自身的学科特点，和时事政治贴合度高，所以，教师可以从学生生活、社会生活等角度，搜集资料，整理编写题目，以引发学生的学习兴趣。比如，在进行高三必修内容主观综合题复习的时候，可以设计这样的阅读材料：当前，互联网、大数据、人工智能等快速融入人们日常生活，为我们带来便利的同时，也带来了一些问题。比如，个人隐私的保护变得越来越困难；教育机制如何适应新时代复合型人才的要求；基因学研究的伦理边界的界定……这给我们带来了法律法规、教育体制、伦理道德等方面的问题和挑战，对社会管理、数字安全等产生深刻影响。我国现在已经展开了关于人工智能等数字经济形态的法律制度研究工作，以规范数字经济管理和使用。我综合考量时政热点和学生实际，从日常生活情境出发，引导学生辩证地看待问题，认识到现代化信息技术发展的两面性。学生根据这个话题，可能会想到颇受争议的“基因编辑婴儿事件”、数据隐私等，进而深入探讨信息技术发展对法律法规、社会伦理等方面带来的争议。据此我仿照高考主观题设计思路，设计了一个探究问题：结合材料，运用‘社会基本矛盾运动’的相关知识，分析展开数字经济的法律制度研究工作的依据?这样的教学作业设计，通过生活化的真实情境，引导学生观察生活，可以使得传统意义上容易枯燥乏味的作业变得活泼鲜明，容易激发学生的学习兴趣。真正让学生成为学习的主人，为学生减压解负，帮助学生减少学习的负面情绪，使学生乐学乐思。（二）逻辑化原则，厘清思路1.课本知识逻辑化其实，不论是课本内容的编写还是题目的设计，都是包含一定的逻辑性，课本内容更是思维逻辑演绎的结果。学生只有对课本有一个整体的宏观把握，建立完整的理论逻辑，才能对内容形成完整准确地认识。所以，教师可以安排“思维导图式”的作业，引导学生将一系列的繁杂关联的知识点串联在一起，形成一个系统化或网状化的知识体系，将大脑中零散的观念的存在转化为具体地实在的关系网，以增强学生的逻辑能力和学习效率。比如，在复习必修一《经济生活》时，可以社会再生产的四个环节“生产、分配、交换、消费”为主线，引导学生将课本知识串联起来。同时，结合《经济生活》最后一单元，可以将我们目前的发展理念和具体措施分别归类到不同环节。这样，可以帮助学生打通整本书的逻辑脉络，也可以作为学生理解我国有关经济发展的各种政策的理论依据。总之，教师可以设计诸如此类的作业，引导学生分析知识点的内在联系和整体框架，整理归纳出相关知识板块的思维导图。2.背景材料逻辑化其次，在解题的时候，因为学生容易本末倒置，习惯从熟悉的课本知识出发，疏于对材料的分析解读，导致理论材料契合度低。长此以往，学生便失去了解答主观题的自信，“害怕”材料，讨厌做主观题。针对这一问题，教师可以安排专项的主观题设问分析。比如：联系《经济生活》中“经济全球化的影响”的知识，分析中国“不愿打”贸易战的原因。针对这一问题，除了要确定知识范围是“经济全球化的影响”之外，最重要的是关注设问中的关键词“中国”“不愿打”，据此可以倒推建立这样的逻辑思路：中国不愿打——因为打贸易战不利于中国发展——还因为不打贸易战有利于中国发展。思路理顺之后，答题框架也就随之清晰了。（三）针对性原则，攻克重难高三学生对基础知识已经有了基本的理解和掌握，因此，教师在教学中要避免对已掌握知识点的重复训练，以免产生无效工作。教师可以结合日常教学经验的积累，比较准确地判断学生的知识疑惑点，通过有针对性的课后练习加以强化提高。比如：峰谷电价，也称“分时电价”，是一种将高峰（白天）用电和低谷（夜间）用电分别计算电费的电价制度，旨在引导用户合理用电，缓和电力供需矛盾。实行峰谷电价①发挥了市场机制的调节作用②会使高峰用电量大幅减少③是基于商品间的替代效应④体现了供求与价格的相互制约A.①③B.②④C.②③D.①④本题考查“价格变动对生活的影响”这一比较重要的知识点，难度系数可以说是低，但是学生解题时错误率比较高，这就暴露出了学生对这一知识点并没有掌握到位，对于“互替商品是不同种类商品”这一内容认知模糊。通过这种针对学生知识模糊点设计的题目，才能真正地帮助学生准确把握要点，提高分析问题和解答问题的能力。（四）层次性原则，尊重个体基于学生主体的差异性，设计作业时也需要充分考虑不同层次的学生，做到因材施教，因人而练。使每个学生都能够有题可做，有题能做，并有所提高，这样才能使思想政治作业有效。不同层次的作业，不仅可以帮助学生逐步提升，还可以使教师了解学生的知识分布空白点，以提高教学的针对性。三、有效作业的实践与反思作业在教学过程中有着举足轻重的地位，一份好的作业设计可以使课堂教学效果得到最大化吸收。反之，则可能会使课堂教学大打折扣。因此，教师应该关注作业设计这一环节。但是，设计只是第一步，批改、反馈、讲解、订正、反思等环节是环环相扣的，每个环节都需要精心打磨，才能呈现有效成果，虎头蛇尾只能导致事半功倍。鉴于涉及到多个环节，一个人的精力有限，这就需要备课组内统一思想，分工合作，协同配合，多研讨、交流、实践，并根据实践及时修改。只有在实践中把不断研究和反思，才能提高作业设计的有效性，进而提高教学质量和水平。