高中生思想政治课学习方式优化的实证研究

高中生思想政治课学习方式优化的实证研究“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教肓方针，落实立德树人根本任务。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。为了学生的全面发展和培养合格公民，优化高中生思想政治课的学习方式势在必行。学习方式的变革，不仅仅是学习能力的提升，更重要的是学生生存与发展方式的变革，有助于破解高中生思想政治课学习困难难题，深化思想政治课教学改革，强化终身学习的理念。对于高中生思想政治课学习方式中存在问题的提出，要符合有理有据的原则。我们采用实证研究的方法，制定科学的高中生思想政治课学习方式问卷，通过调查来收集第一手资料，并对收集上来的资料从宏观和微观两个角度进行细致的分析，找到高中生思想政治课学习方式存在的核心问题，分析这些问题产生的原因，为下一步优化路径提供科学依据。研究者于xx年12月16-19日，在郑州市回民高级中学高一年级18个班，高二年级文科7个班，高三年级文科7个班进行了问卷调查。参加问卷调查的同学有1825人，回收问卷1817份，回收率为99.6%，具有较强的研究价值。一、高中生思想政治课学习方式存在的问题归纳研究者通过观察与访谈，特别是借助调查问卷这一有力的研究工具，发现高中生在学习思想政治课过程中，部分同学的学习方式较为不科学，特别是对当今主流学习方式的采用较为排斥，学习以应付考试、追求分数为主，学习目的功利化色彩浓重。第一，高中生思想政治课学习方式传统化。第12题“你在思想政治课学习中的习惯性做法是什么?（多选题）”这一题中，有74.8%的同学选择“死记硬背”，有45%的同学选择“做题练习”，有35.6%的同学选择“抄写、默写”，这充分说明了大部分高中生在思想政治课学习中方法落后，不能满足新时期高中生全面发展的需要，缺乏自主性学习意识，不会合作学习，探究能力差甚至不会探究。结果来看，选择“考试经常考的”占了57.3%，说明高中生还是以考试为目的进行学习。为了取得好分数，学生在学习过程中以做对题为学习目标，甚至有的知识点可以不求甚解，只要求考试能够做对即可，于是“不求学会，只求做对”成为了不少学生的隐性理念。第三，高中生思想政治课学习目标功利化。首先，学习动机功利化。第7题“你学习思想政治课主要动机是什么?（多选题）”从统计中可以看出，选择“考试”的占了81.5%，这说明学生的学习具有很强的功利性色彩，是为了追求高分成绩，而非为自身的发展需要，这严重违背思想政治课的课程理念。从“找工作”选项排在第二位也能进一步印证上述结论。其次，学习过程急功近利。第8题“你认为思想政治课的学习需要一个很长的过程吗?”在对待思想政治课学习时间的问题上，有超过一半的同学认为不需要用太多时间，认为“需要长时间积累”的比例仅仅占到37.7%。说明在平时思想政治课中，有将近三分之二的高中生没有注重知识的积累，或者说学习态度不是很认真，仅仅到测试之前进行突击。再次，学习结果“功名”论英雄。在“你认为当前社会衡量思想政治课学习成功的主要标准是什么?”这一题中，72.6%的同学把“考试分数”当作社会衡量思想政治课学习成功的标准。说明绝大多数高中生在学习思想政治课中是以分数为目的，学习结果以分数论英雄，这反应在学习方式上就会有极大的应试性与功利性。二、高中生思想政治课学习方式问题的原因分析第一，教师对高中生思想政治课学习方式引导不到位。第20题“你的思想政治课学习方式受教师教学方式的影响有多大?”有接近95%的同学感受到了教师教学方式的影响，“影响很大”占了45.8%，而且对女生的影响要高于男生，这也符合高中生群体女生比较“听话”的特点。所以，政治教师的教学方式对学生思想政治课学习方式的影响关联性很大，学生的学习方式与教师的教学方式和教学观念密切相关。在学生学习方式形成的过程中，教师起着主导作用，教师对其选择的学习方式支持与否，是学生尝试选择与优化学习方式的前提。第二，高中生对思想政治课学习兴趣不足。第4题“你是否对思想政治课的学习感兴趣?”通过统计来看，55.5%的高中生对思想政治课的学习不感兴趣，19.5%对思想政治课的学习不清楚，且男生的比例要高于女生，说明目前高中生在思想政治课上的学习不是发自内心的喜爱，而是被动的。第三，思想政治课学业水平评价机制不完善。目前对高中生思想政治课学习状况的评价主要以考试为主。在“你认为当前思想政治课评价方式科学吗?”问题中，学生认为当前思想政治课评价方式科学的仅仅占到34.8%，将近三分之二的同学对当前思想政治课的评价方式感到不满意或者不关心。这说明，当前思想政治课评价方式对于大部分学生来说没有调动其学习的积极性，不能有效发挥评价促进学习的功能。第四，学习环境对高中生思想政治课学习方式的影响。第18题“你认为当前校园环境对思想政治课学习方式有什么影响?”从调查的结果来看，选择“相互促进”的仅仅占到21.4%，说明当前校园文化建设对学生思想政治课学习方式的促进作用力度较小。这就需要加强校园环境建设，促进高中生思想政治课学习方式的优化。第19题“在思想政治课学习过程中，教师是否对学生学习方式进行指导?”从选项来看，至少有82.3%的同学肯定思想政治课教师对学生的学习方式有指导，这说明思想政治教师对学生的学习方式有重要的影响。优化学生的学习方式，教师因素是其中重要因素之一，也从另一个侧面说明当前思想政治课教师对学生学习方式的指导不到位，从选择“经常”的比例来看，仅占到46.4%。三、高中生思想政治课学习方式优化的路径（一）拓展思想政治课学习的内涵及其边界1.拓展思想政治课学习的知识内涵。“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教肓方针，落实立德树人根本任务。”可见，思想政治课是对学生世界观、人生观和价值观教育的主阵地，是实现立德树人教育目标的载体，是为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律公民的后盾，为学生的终生发展奠基。但是在现实课堂中，高中生的学习往往集中于基本内容的学习，甚至把这些内容当作思想政治课的全部。通过问卷调查发现，有57.3%的高中生学习“考试经常考的”内容，这严重违背思想政治课性质，不利于高中生的全面发展，更不利于高中生思想政治课学习方式的优化。所以，对高中思想政治课，应该拓展学习的知识内涵，知识内涵广阔方能使学生眼界开阔，学生眼界开阔方能促进其思想政治课学习方式的优化，从而促进学生全面发展。2.践行思想政治课的情感、态度与价值观教育。要优化高中生思想政治课学习方式，就要从转变世界观的角度入手，践行思想政治课情感、态度与价值观教育，使学生对思想政治课的学习有一种深刻而积极的体验。首先，落实思想政治课堂教学改革，坚持素养教育理念。思想政治课能够帮助学生树立正确的政治方向，养成科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质。它的特殊本质，决定了我们在讲授马克思主义基本原理的同时，要重视情感、态度和价值观目标的教育，落实素养教育理念，培养具有健全人格的公民。其次，实施基于情境的思想政治课教学方式。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有价值的良好的教学情境，能充分调动学生学习思想政治的主动性和积极性，启发其思维，促进其发展，在体验生活情境中实施情感、态度与价值观教育。（二）强化以校为主的思想政治课学习观念学校课堂是思想政治教育的有力载体。通过学校教育，让学生掌握系统化的政治理论和学科知识，培养学生的思想品德、公民意识、法治意识、民主意识及主人翁责任感，使学生能够具备基本的政治参与意识，形成科学的世界观、人生观和价值观。1.贯彻学校应坚持素养教育的指导思想。当前处于社会转型期，充分认识思想政治课中素养教育的地位和当前存在的问题，从实施素养教育的指导思想出发，把对学生的思想政治教育和培养放在整个素养教育的主战场。2.强化思想政治课课堂教育学习观念。课堂教学是学校教育的中心，是学生获得道德认知、道德情感的主要途径。普通高级中学应在课堂改革中加强对思想政治课课堂教学的管理与评价，与课堂教学有机结合的思想政治教育才是最基本、最符合青少年教育特点的思想政治教育活动。“利用课堂主渠道立德树人、铸魂育人，根本在于推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”（三）构建思想政治课学习共同体1.构建思想政治课小组学习共同体。小组学习共同体，贯穿于整个高中学习历程，无论是有明确的学习任务，还是在非上课时间，都能够发挥小组共同体塑造学生的作用。这就需要加强共同体的顶层设计，充分考虑每一名高中生的特征。每组配备合格的组长和辅导教师，提高师生间和生生间的多边互动效果，完善小组评价机制，特别是思想政治学业水平的评价应该以小组共同体的整体情况，使每一名共同体成员意识到，不仅自己要学好，还要帮助别人学好，增强共同体成员的信心，形成小组共同体成员全面发展的良好格局。2.构建思想政治课班级学习共同体。班级共同体是在班级单元的基础上，加强学生与教师的互动，使班级充满亲密感与浓厚的感情色彩，让成员能够切身体会到自身与他人相互关系的学习模式。组建思想政治课班级学习共同体，能够提升学生的道德素质，丰富学生之间的交往，促使学生之间的关系由竞争向相互帮助转化，增加学生对班级的认同感与归属感，维护集体的荣誉与利益，创造良好的成长环境，促进学生的思想政治课学习与情感、态度、价值观全面发展。3.构建思想政治课兴趣学习小组。兴趣学习共同体看似是小组学习共同体，但是与之有着根本的差异。小组学习共同体是先分组，再分配学习任务，这种模式有可能造成学习任务不完全适应所有成员的需要。而兴趣学习共同体正好是相反的方式，根据学生的学习兴趣定小组，成员的数量不受限制。由于成员是为了某个学习兴趣而组建在一起，是一组“同趣相连”的队伍，所以成员之间的心理相互影响比较大，甚至成员的某句话、某个动作都会对其他成员的情感、态度和价值观产生影响。对兴趣学习共同体的构建，要明确学生的兴趣点，这是建立兴趣学习共同体的前提。充分发挥本兴趣组的优势，从而增强成员的学习信心，总结成功的经验，以优势经验弥补自身弱势，召开学习经验交流会，先进帮后进，宣传后进变先进的典型等。（四）整合影响思想政治课学习方式优化的因素思想政治课学习方式的优化是多种因素综合的结果，既有外部因素，又有内部因素，既有教师的因素，也有学生的因素，更会受到学业评价方式的影响。只有使这些不同的因素共同发挥作用，才会形成促进学习方式调整与优化的合力。1.主导因素：教师构建科学的学生观。要加强教师理想信念教育，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，引导教师树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。引导教师准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，增强价值判断、选择、塑造能力，带头践行社会主义核心价值观。引导广大教师充分认识中国教育辉煌成就，扎根中国大地，办好中国教育。教师必须转变教学思想，确认学生的主体地位，重新审视自身对学生的期待。我们所从事的道德教育课，是为了学生一时的发展，还是为了学生一世的发展，这个问题将直接决定一个教师的教育理念与对学生的引导。“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”思想政治课最精彩的部分绝不会在书本上自己呈现出来，而是通过教师丰富多样的教学行动体现出来。教师在教学组织过程中，要联系生活实际，合理利用有利因素，促进教学组织多样化。2.内在因素：激发高中生的学习兴趣。学习兴趣是在学习活动的实践中培养并发展起来的，是建立在学习主体需要的基础之上，是学生学习动机中最现实、最积极的因素。当高中生对政治课有直接或间接需要的时候，就会努力地去获得知识，进而产生浓烈的探究欲望，从而发展为学习兴趣。美国教育学家布鲁姆指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”要让学生在学习中保持有