《司马光》教学设计(精编5篇)

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!《司马光》教学设计(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《司马光》教学设计(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《司马光》教学设计1教学目标:1、通读课文,大概了解课文大意。2、认识“司、假”等13个生字。3、会写“吓、叫”两个生字教学重点:认识“司、假”等13个生字教学用具:生字卡片教学过程:一、导入老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天,就请大家看一场小电影,好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。二、初步了解课文内容1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小朋友掉进水缸了,是谁用什么办法把他救出来了?现在请同学们自由朗读2、学生自由朗读3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了,是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中,老师对学生的回答作适当的指导,对学生的回答作出评价并给以鼓励,从而达到使学生初步了解课文内容的目的。三、学习生字在刚才的朗读中,同学们是不是发现了一些字,我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板,是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!1、出示带拼音的生字。2、认读生字(1)请个别学生选读生字,可以是几个,也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价,然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的,并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确,就由其带读一次。(2)再请1~2个学生选读,然后就开火车练读生字。3、识记生字同学们认读生字真有办法,一会儿就能读好了,老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看!(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给参考资料,少熬夜!大家讲讲自己的认识方法。(要求学生认真倾听别人说话)要求学生能把生字的读音读准,然后发挥学生的自主学习来认识这个生字,教师对其做适当的指导,最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。(2)到最后剩下几个比较难的生字,老师在课堂上的指导。如:司,“乙”字部,左边加一竖就能变成“同”字,组词:司机、上司、司马光。假:把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸,部首:缶,换掉偏旁可变成“江”,组词:水缸、大缸、米缸。慌:心里什么都没有,只长满草,害怕得很就是心里“慌”,组词:慌张、慌忙、心慌。使:按照偏旁笔画来教。劲:把轻的车字旁换成力字旁。砸,猜字谜:一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。组词:砸破、砸烂、砸锅卖铁。(3)把所有的生字都不带拼读齐读一次。(4)脱音读生字。同学们真棒!把那么多的生字都认识了,要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)我们就来玩“登山”:谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家,老师就奖励他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词,把13个生字分成三小组,请大概4~5个学生“爬山”。)四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)游戏我们就玩过了,我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。(1)先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同,写的时候要注意些什么。(吓、叫都是口字旁,两个字都要写得左窄右宽;“口”字应该写得高)(2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字)(3)学生随着音乐写生字。(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。五、课堂小结今天我们学习了《司马光》这一课,我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友,还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字,同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完,大家回去再仔细读读课文,聪明机灵的司马光是怎么救人的。《司马光》教学设计2教学目标1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能用自己的话说说这个故事。3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。参考资料,少熬夜!教学重点参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思,用自己的话说说全文的意思。教学难点体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学过程课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。一、导入新课,感悟语言。1、老师说一句话,同学们说意思。与朋友交,言而有信知之为知之,不知为不知,是知也。2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,教师小结:像这样的语言就叫“文言”,用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练,有时一句话就只有一个字,但细细品味,隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象,把一个字读成好多字,把一句话读成好多句话。今天就让我们学习1篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。3、学生齐读课题,师介绍“司马”是复姓。二、初读课文,培养语感。1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。司马光群儿戏于庭,一儿登瓮(wèng),足跌(di)没水中。众皆(ji)弃(qì)去,光持(chí)石击瓮破之,水迸(bèng),儿得活。后出示读音易错字:登瓮水迸2.有节奏地朗读课文,引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。3.师生承接读师:群儿/戏于庭,生:一儿/登瓮,师:足跌/没水中。生:众/皆弃去,师:光/持石/击瓮/破之,生:水迸,儿/得活。4.你问我答读读:群儿干什么?诵:群儿/戏于庭,读:一儿干什么?诵:一儿/登瓮,读:发生了什么?诵:足跌/没水中。读:其他小孩子的反应如何?诵:众/皆弃去,读:司马光又是怎么表现的?诵:光/持石/击瓮/破之,读:事情结果怎么样?诵:水迸,儿/得活。5.变换格式读(ppt上竖着排列,由右往左读)参考资料,少熬夜!6.记忆比拼读群儿戏于庭,(),()。众皆弃去,(),水迸,()。7.去掉标点读。(配乐)司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活三、理解课文,感知人物。1.理解句子的意思。谈话引入:同学们,书读百遍,其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。要求:利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。2.交流汇报句式:我读懂了(词或句子),它的意思是。3.古今对译读。古文:群儿戏于庭,现代文:一群小孩在庭院里面玩,古文:一儿登瓮,现代文:一个小孩站在大缸上面,古文:足跌没水中。现代文:失足跌落缸中被水淹没。古文:众皆弃去,现代文:其他的孩子都离开了,古文:光持石击瓮破之,现代文:司马光拿石头砸开了缸,古文:水迸,儿得活。现代文:水从而流出,小孩得以活命。4.一主两翼对对读。(带文)主:群儿戏于庭,两翼:有几个小朋友围呀围着那大水缸大家一起捉迷藏调皮又欢畅主:一儿登瓮,两翼:扑通通一声响足跌没水中。有人掉进了大水缸主:众皆弃去,两翼:大家全都吓坏了慌里又慌张主:光持石击瓮破之两翼:有一个小朋友名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸主:水迸,儿得活。两翼:呀哐当当一声响流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那破水缸5、学生复述故事。6、想象补白,丰满故事。一群小孩在庭院里面玩,他们(怎么玩?),一个小孩(玩着玩着?),就站在大缸上面,(他朝水里看,看到了?),失足跌落缸中被水淹没。(那个落水的小孩?)其他的孩子好慌张,(有的······有的······还有的······)都跑掉了,司马光灵机一动,(他心想:?)参考资料,少熬夜!拿石头(怎样?)砸开了缸,水从而流出,小孩得以活命。(小孩和司马光会说些什么?)7.读了课文,说说司马光是一个怎样的孩子?(乐于助人。、机智勇敢、沉着冷静)四、延伸拓展,以文带文。1.自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》和《道边李苦》,用横线画出表现主人公美好品质的句子,在边上批注上合适的词。2.交流3.作业自选《你读我诵》中的《孔融让梨》或《道边李苦》,利用丰富的想象,把它改编成1篇现代文。教学反思这是同学们第一次接触文言文,为了激发孩子们热爱文言文的兴趣,不让他们产生畏难情绪,我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块,在教学中进行层层推进,特别是在“读一读”上下足了功夫,通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读,培养学生的语感,达到读书百遍、其义自见的效果。因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事,同学们基本上都听过,所以在理解文言文的意思时,我没有一词一句地去解释意思,而是放手让孩子们自主学习,利用以往理解词语的方法去翻译,从同学们的发言中可见效果还可以。最后说说课文大意,也是本单元的一个训练重点,我依然由“趣”入手,在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编,目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的,课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现,他们的`学习积极性挺高涨的,跟我的配合也很默契,不足的方面也有很多,如课堂上我对个体学生的关注还是不多,对学生的评价语也缺少针对性,对于个别偶发细节处理得不够机智,这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。《司马光》教学设计3教学目标:1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。3、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。4、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。教学重难点:1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。2、认识本课的生字、新词。参考资料,少熬夜!3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。教学过程:第一课时(初读课文、品读课文、学习拓展)一、揭示课题,了解人物1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。2、板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记“司”,组词。3、简介司马光。(学生或教师)(设计意图:创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。)二、初读课文,识记生字。1.边读课文边画出生字生词。2.借助汉语拼音,读准生字的字音。3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。4.汇报。指名读字音,如有不对的及时纠正。玩:音wán但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片:古时候孩子朋友跑去叫有一回(设计意图:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。)5.记住字形,理解字义。(1)学生自己学习。(2)同桌交流学习情况。(3)指名汇报自学和同桌交流情况。(设计意图:指导学生识记生字时,启发学生用多种方法记生字,充分调动学生的学习积极性,牢固的记住生字。)6、指导学生看图。(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?(2)学生简述画面的内容。(设计意图:把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。)三、细读课文,理解课文内容。1、指名读文,说说全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段。(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?参考资料,少熬夜!(2)“古时候”是指什么时候?3、学习课文第二自然段。(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?(2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。(3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?(4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。(设计意图:以情促读,以情代读,结合对重点词句的品析,指导学生反复诵读,尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来,使学生的朗读与口语表达得到同步提高。)4、学习课文第三自然段。(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?(2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细

1 / 25
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功