六年级数学下册教案优秀4篇

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参考资料,少熬夜!六年级数学下册教案优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“六年级数学下册教案优秀4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!人教版六年级下册数学教案【第一篇】教材分析:本课是一节数学综合应用的实践活动课,是课程标准实验教材新增加的一个内容。培养学生用数学解决问题的能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一,因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。本册教材设计了确定起跑线这个数学综合运用活动,让学生通过小组合作的探究性活动,综合运用所学的数学知识和方法(如:圆的知识),动手实践解决问题,体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识,不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。学生分析:在教学本课之前,大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等知识。学生具备一定的小组自我探究的能力,可以利用小组合作的形式进行学习。学生对体育活动也很喜欢,相当一部分学生去过体育场,对体育场的跑道和起跑线并不陌生。通过电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有一定的认识,但具体这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢?学生可能很少从数学的角度去认真的思考。也很难通过经验和观察得到,需要学生收集相关的数据,具体分析起跑线的位子与什么有关。所以在教学中学生可能会在相邻跑道相差多远这一点上有些困难。教学目标:1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构,学会确定起跑线的方法。2、通过活动培养学生利用小组合作,探究解决问题的能力。3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领域的广泛应用。教学重点:运用圆的有关知识计算。教学难点:结合具体问题,让学生独立思考,提高解决简单问题的能力。关键:体会数学知识在体育中的应用。教学过程:一、汇报调查,引入课题(8分钟)1、汇报调查情况参考资料,少熬夜!课前,我让大家调查运动场的情况,你们得到了哪些信息?2、课件显示如下情境图:师:图上画的是什么?指名学生回答,并引导得出:运动员进行跑步比赛。师:在一些短跑比赛中,运动员所在的起跑位置是不一样的,你知道为什么吗?引导学生回答:弯道处外圈比内圈长一些。3、揭示课题,下面我们就用几个具体的例子来验证同学们想法是否正确。二、结合实例、探究问题(24分钟)实例一:课件显示:淘气和笑笑分别从A,B处出发,沿半圆走到C,D。他们两人走过的路程一样长吗?(1)笑笑所走路线的半径为10米,她走过的路程是()米。(2)淘气所走的路线半径为()米,他走过的路程为()米。(3)两人走过的路相差()米。1、理解题意根据这幅情境图,你能获得哪些信息?指名回答。2、小组讨论先让学生独立思考,待大多数学生基本解决上面3个小题后,在组织学生在小组内交流。3、全班交流抽生汇报,教师板书。实例2:课件显示:(一)了解跑道结构:出示完整跑道图(跑道最内圈为400米)1、观察跑道由哪几部分组成?2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和?(板书:跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度)(二)简化研究问题:1、米是指哪部分的长度?一条直道吗?2、讨论:运动员沿跑道跑一圈,各跑道之间的差距会在跑道的哪一部分呢?3、小结:既然与直道无关,为了便于我们更好的观察,暂时将直道拿走看看差距在那里,好吗?(课件:直道消失,屏幕上只剩下左右两个弯道。)(三)寻求解决方法:1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么?2、讨论:你怎样找出相邻弯道的差距?相邻弯道差距其实就是谁的长度之差?3、交流小结:只要计算出各圆的周长,算出相邻两圆相差多少米,就是相邻跑道的差距,也就是相邻起跑线相差多少米。(四)、动手解决问题:参考资料,少熬夜!1、计算圆的周长要知道什么?(直径)2、课件出示:第一道的直径为米,第二道是多少?第三道呢?3、教师带领学生填写表格的前两道,注意计算第1道和第2道相差米数,应指导学生完成。引导学生将换成进行计算汇报结论:相邻起跑线相差都是,也就是道宽2。说明起跑线的确定与道宽最有关系。4、计算相邻起跑线相差的具体长度:==米师:同学们通过努力找到了起跑线的秘密,运动员们的比赛应该把起跑线依次提前米才公平。三、巩固练习、实践应用(3分钟)400米的跑步比赛,道宽为米,起跑线该依次提前多少米?四、拓展延伸、自我评价(5分钟)1、解决问题:在运动场上还有200米的比赛,道宽为米,起跑线又该依次提前多少米?2、课后自学课本第45页你知道吗?五、全课小结:谈一谈,这节课你有什么收获?六、布置作业六年级数学下册教案【第二篇】设计说明1、立足于学生已有的知识经验,借助旧知展开教学。本设计充分利用“黄豆营养成分”这一情境,对教材内容略做调整,通过让学生自己提出问题并解决问题的活动方式,自然引出“求一个数的百分之几是多少,用乘法计算”这一新知,调动学生已有的知识储备,与分数乘法应用题作比较,体会两种问题的共同特征,以实现新旧知识的自然过渡。2、渗透数学思想,促进学生对数学本质的探究。在对一个数乘百分数的算法的`探究中,当学生发现可以将百分数转化成分数和小数来计算时,我向学生提出了“将新知识转化成学过的知识来解决问题”是学习数学的好方法这一理念,这既能对学生的学习方法进行指导,也能对学生进行数学思想的渗透。一节好的数学课,不仅要求教师完美地将数学知识呈现给学生,更重要的是让学生从数学学习中获得有价值的思想方法,这些在学生的后续学习中会用到,数学课的魅力应该体现在对学生思想的启迪上。课前准备教师准备,PPT课件学生准备,收集有关食物营养含量的信息教学过程⊙创设情境,激趣导入1、创设情境。师:(手里拿一把黄豆)请同学们估一估,这些黄豆大约有参考资料,少熬夜!多少克?(约250g)师:你们知道黄豆中含有哪些营养成分吗?(蛋白质、脂肪、碳水化合物等)师:你们的想法和营养学家检测出来的结果是一样的,营养专家还检测出了有关数据,让我们一起来看一看吧!课件出示:黄豆中的蛋白质含量约占36%,脂肪含量约占18%,碳水化合物含量约占25%。师:你能从中发现哪些数学信息?2、引入新课。师:你们知道我手中的这些黄豆含有多少克蛋白质吗?这节课我们就来解决有关蛋白质含量的问题。(板书课题:营养含量)设计意图:教师通过手拿黄豆的情境,结合课件,让学生了解到原来黄豆含有这么多有营养的物质。教学从生活实际出发,激发学生的学习兴趣,让学生在现实情境中体会和理解数学,发现生活中的数学问题。1、解决蛋白质含量的问题,应该如何列式?(1)师:我们已经收集到了很多关于黄豆营养含量的问题,你们能利用收集到的信息,设计一个求蛋白质含量的问题吗?(学生提取有用信息,编写题目:黄豆中的蛋白质含量约占36%,在250g黄豆中,蛋白质约有多少克)(2)师:下面请同学们独立列出算式解决这个问题,要注意解释清楚为什么要这样列式。学生独立思考,列式并汇报交流。①你能试着用画图法来理解吗?学生试着画图。通过画图我们知道,求蛋白质约有多少克,就是求250g的36%是多少。②学生试着列式:250×36%。③列式依据:“求一个数的几分之几是多少,用乘法计算”,这道题是求250的36%是多少,所以也要用乘法计算。(36%化成分数是,这道题也可以理解为“求250的是多少”,所以用乘法计算)2、计算蛋白质含量,学习百分数化成小数、分数的方法。(1)师:你们有办法解决吗?请同学们以250×36%为研究对象,4人一组展开交流,共同商量解决的办法,并将计算过程写在练习本上。(2)学生交流并展示学习成果。方法一:把百分数化成分数计算。36%==250×36%=250×=90(g)方法二:把百分数化成小数计算。36%=250×36%=250×=90(g)(3)方法总结:将新知识与旧知识联系起来,将新知识转化成我们已经学过的数学知识来解答,这是我们解决数学问题的好方法。参考资料,少熬夜!人教版六年级下册数学教案【第三篇】一、学习目标(一)学习内容《义务教育教科书数学》(人教版)六年级下册第五单元第68~69页的例1、2。“抽屉原理”是一类较为抽象和艰涩的数学问题,对全体学生而言具有一定的挑战性。为此,教材选择了一些常见的、熟悉的事物作为学习内容,经历将具体问题“数学化”的过程。(二)核心能力经历将具体问题“数学化”的过程,初步形成模型思想,发展抽象能力、推理能力和应用能力。(三)学习目标1、理解“鸽巢原理”的基本形式,并能初步运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动,经历鸽巢原理的形成活动,初步形成模型思想,发展抽象能力、推理能力和应用能力。(四)学习重点了解简单的鸽巢问题,理解“总有”和“至少”的含义。(五)学习难点运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。(六)配套资源实施资源:《鸽巢原理》名师教学课件二、学习设计(一)课堂设计1、谈话导入师:我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,我请一位同学任意抽5张,不要让我看到你抽的是什么牌。但是老师却知道,其中至少有两张牌是同种花色的,再找一个学生再次证明。师:看来我两次都猜对了。谢谢你们。老师为什么能料事如神呢?到底有什么秘诀呢?学习完这节课以后大家就知道了。2、问题探究(1)呈现问题,引出探究出示例1:小明说“把4支铅笔放进3个笔筒里。不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支铅笔”,他说得对吗?请说明理由。师:“总有”是什么意思?“至少”有2支是什么意思?学生自由发言。预设:一定有不少于两只,可能是2支,也可能是多于2支。就是不能少于2支。(2)体验探究,建立模型参考资料,少熬夜!师:好的,看来大家已经理解题目的意思了。那么把4支铅笔放进3个笔筒里,可以怎样放?有几种不同的摆法?(我们用小棒和纸杯分别表示铅笔和笔筒)请大家摆摆看,看有什么发现?小组活动:学生思考,摆放。①枚举法师:大部分同学都摆完了,谁能说说你们是怎么摆的。能不能边摆边给大家说。预设1:可以在第一个笔筒里放4支铅笔,其它两个空着。师:这种放法可以记作:(4,0,0),这4支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗?(不一定,也可能放在其它笔筒里。)师:对,也可以记作(0,4,0)或者(0,0,4),但是,不管放在哪个笔筒里,总有一个笔筒里放进4支铅笔。还可以怎么放?预设2:第一个笔筒里放3支铅笔,第二个笔筒里放1支,第三个笔筒空着。师:这种放法可以记作(3,1,0)师:这3支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗?(不一定)师:但是不管怎么放——总有一个笔筒里放进3支铅笔。预设3:还可以在第一个笔筒里放2支,第二个笔筒里也放2支,第三个笔筒空着,记作(2,2,0)。师:这2支铅笔一定要放在第一个和第二个笔筒里吗?还可以怎么记?预设:也可能放在第三个笔筒里,可以记作(2,0,2)、(0,2,2)。预设4:还可以(2,1,1)或者(1,1,2)、(1,2,1)师:还有其它的放法吗?(没有了)师:在这几种不同的放法中,装得最多的那个笔筒里要么装有4支铅笔,要么装有3支,要么装有2支,还有装得更少的情况吗?(没有)师:这几种放法如果用一句话概括可以怎样说?(装得最多的笔筒里至少装2支。)师:装得最多的那个笔筒一定是第一个笔筒吗?(不一定,哪个笔筒都有可能。)设计意图:在理解题目要求的基础上,通过操作活动,用画图和数的分解来表示上述问题的结果,更直观。再通过对“总有”“至少”的意思的单独说明,让学生更深入地理解“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。②假设法师:刚才我们研究了在所有放法中放得最多的笔筒里至少放进了几支铅笔。怎样能使这个放得最多的笔筒里尽可能的少参考资料,少熬夜!放?预设:先把铅笔平均放,然后剩下的再放进其中一个笔筒里。师:“平均放”是什么意思?预设:先在每个笔筒里放一支铅笔,还剩一支铅笔,再随便放进一个笔筒里。师:为什么要先平均分?学生自由发言。引导小结:因为这样分,只分一次就能确定总有一个笔筒至少有几支笔了。师:好!先平均分,每个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