小学五年级《军神》教学设计精编4篇

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参考资料,少熬夜!小学五年级《军神》教学设计精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学五年级《军神》教学设计精编4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小学语文《军神》优秀教案设计1教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学过程:一、图文对照,初读感知。1.导入:今天这节课,我们将学习27军神(板书课题,学生齐读)2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。(学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。二、直奔中心,理清脉络。1.看图,请你用一句话说说画面的内容。(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。(放课文第四节录音)3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。(理清文章脉络:、求治、术前、术后)5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。三、抓住关键,读中感悟。1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大参考资料,少熬夜!家分四人小组学习,并划出有关的词句。5.大堂交流:出示第二节文字、交流☆重点体会:①“坚决不愿意”、“恳切”(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。②“能!我一定能!”能!我一定能!能,我一定能。(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)③“自个儿爬上手术台”(联系自己打针时的情景说说体会)④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!⑤分角色朗读出示第三节文字、交流☆重点体会:①“一声不吭”、“紧紧抓住”(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)读好这句话②“崭新的垫单竟被抓破了”(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)③分角色朗读④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!出示第四节文字、交流☆重点体会:①“笑着说”(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)根据提示语读好这句话②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”(在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!④分角色朗读⑤师小结、过度四、围绕重点,巩固练习。1.口头填空出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。2.拓展练说同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?参考资料,少熬夜!3.小结,感情朗读附板书设计:求治27.军神术前坚忍不拔的(刘伯承)术中钢铁意志《军神》教学设计2教学目标:1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。2、有感情地朗读课文。3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事,能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。教学设计:根据教学目标我制定了以下四个教学板块:一、从课题入手,对关键句质疑1、出示课题,自由读读,说说你发现今天的课题和平时有什么不同?2、课题上多了双引号,这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。3、对这句话进行质疑说明:阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上,已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑,引起学生进一步思考,“刘伯承为什么是块会说话的钢板?为什么被称为军神?”二、整体读文,理清脉络默读课文,找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容,并做上记号。说明:了解文章的叙述顺序,有助于学生整体把握课文内容。同时,也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。三、深入学习,体会刘伯承坚强的具体表现1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容,找找在手术的不同阶段,刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。1)手术前:第三节中刘伯承平静地说:“先生,眼睛离大脑太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个清醒的大脑!”这句话是个重点。首先请学生查查字典,说说什么是“麻醉剂”?它有什么作用?其次补充资料:眼部是人神经分布最密集的地方,因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合,说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉?再与文中的刘伯承坚持不用麻药,任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比,最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药?仅仅是为自己考虑吗?通过这三个层次的推进,使学生体会到刘伯承的坚强,从而对他产生敬佩的心情。2)手术时:第7节主要抓住刘伯承的表现:“紧紧攥住、参考资料,少熬夜!青筋暴起、崭新的垫单被抓破”这些动词说明疼痛的程度很深,可以说是难以忍受,而他仍一声不吭。3)手术后:“七十二刀”“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多,时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现,再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。2、引读这些句子3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子说明:这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的,这些句子并不是单独孤立的,而是互有联系的,教学时要把这些句子作为一个整体,通过学生对这些语句的品、读,教师的引,使学生能联系前后内容,抓住句中的关键词语,通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。课堂教学中的资料补充必须适当、适切,应避免脱离文本,盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么?刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时,我根据学生对麻醉药的了解很少,对刘伯承也比较陌生的情况,补充了相关的资料,帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置,拉近了学生和课文内容之间的距离,从而帮助他们更好地体悟人物的品质。四、在理解课文的基础上,按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事1、师生配合分角色读读课文,再次理清故事内容2、按照顺序复述课文说明:在对重点句子的品读之后,学生对课文内容有了较为深刻的了解,在此基础上指导学生按顺序进行复述。教材分析:课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。学情简析:通过预习,学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年,刘伯承率军讨伐袁世凯时,他为救一位战友不幸重弹,子弹从他的头颅飞进去,右眼眶射出来,为了能继续带兵打仗,取得革命的胜利,他在手术时拒绝使用麻药,忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解,所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。参考资料,少熬夜!《军神》教学设计3《军神》教学反思本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子,让他们把自己的感情融入到朗读中,使学生和文本产生共鸣。在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。《军神》教学反思《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志,课中心急如焚,课后垂头丧气”。课前踌躇满志。应该说,我对于本文准备较充分,对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰,对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心,而且设计也较新颖,设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”,还设计了亮点:让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析,进入情境,披文入境地反复读,读出层次,读出个性,先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么,听到了什么,并带着所感所想再读文本,再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子,让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3个多小时,让学生带着此感受读文本,最后还让学生闭上眼睛进入角色,老师数刀数,学生感受氛围,再把感受说出来。课中心急如焚。参考资料,少熬夜!由于课前未及时布置学生预习,多少影响了学生的发挥,影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测,对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时,我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后,他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设(连个分术前、术中、术后三阶段都未说到,更别说对话描写和沃克神态描写)时,当学生质疑时,连个刘伯承为什么用假名都不会质疑,更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门,为什么沃克医生神态会这么大的变化,以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及,而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”,结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”,一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。课后垂头丧气。虽然有亮点,能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读,抓住手术中刘伯承动作的句子反复读,通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历,反复读,读出层次,也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受,通过句式“虽然刘伯承一声不吭,但是他……”,课堂上还是闪动生命的活力,擦亮着思维的火花。最大的问题,课堂不高效,虽然在努力尝试把课堂还给学生,让学生感悟、让学质疑,但因为教师点拔时机把握不够好,“该出手不敢出手”,加上老师的评价不到位、语言不精炼,爱重复学生的话,虽然教师满腔热情,激情满怀,并未把学生的激情点燃。原因是对学情不了解,高估了学生的表现,对困难预设不足,如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。不过,这也是学生认知水平的真实反映,他们的整体把握能力不足,方向性不强。种豆得豆,种瓜得瓜,因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够,思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔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