《白公鹅》教案优秀4篇

参考资料，少熬夜！《白公鹅》教案优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《白公鹅》教案优秀4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《白公鹅》教学设计【第一篇】一、教学目标1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。2．初步体会作者表达方式的不同。3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。二、教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。三、教学准备：相关图片与文字幻灯。四、课前谈话导入1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。翻开书67面。一、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）二、比较1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？2、出鹅图，交流想法。结合引导学习白公鹅走路：A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？参考资料，少熬夜！B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。三、辩论“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——1、证据一：捣乱出句“有时……乱羽”听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）引导生读出喜爱。2、证据二：偷食出句“有多少次，……主宰。”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）3、证据三：“吃了”A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？板书（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派总写句解释说明《白公鹅》教案设计【第二篇】《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：参考资料，少熬夜！《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前1篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计1篇段来做分析阐述：在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。师：你能说说感受吗？生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。师：怎么把它描写出来的呢？生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。……师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提参考资料，少熬夜！问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。对于在解读《白公鹅》这1篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼。罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地（三一刀客★），一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。师：这一段再写什么？生：鹅走路慢条斯理。师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示)师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？学生交流：……师：教师在学生充分交流的基础上，小结。对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！参考资料，少熬夜！《白公鹅》教案设计【第三篇】学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。一、我能把词语补充完整（）条斯理引人（）目（）武扬威不（）不忙无（）无虑不（）不慢（）步奔跑自（）自在二、我能照样子写词语兴冲冲毛茸茸＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿偷偷摸摸从从容容＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三、我会择优录用美丽美妙1、昆明的大观园是一个（）的大公园。2、这是一首（）的乐曲，大家都爱听。沉静安静平静1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（）。2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（）。3、同学们（）地坐在阅读室里，认真地看书。四、我能把下面的句子写具体1、操场变成了海洋。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、同学们参加活动。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、湖水映着白云。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、我的阅读天地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。1、给短文划线的句子加上标点。2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿参考资料，少熬夜！＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、第1、第2句之间为什么用“不过”？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。⑴最小的鸟⑵飞得最快的鸟⑶最美丽的鸟⑷蜂鸟白公鹅教学设计【第四篇】教学目标1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课前准备词语积累卡片。教学课时1课时。教学过程一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。二、自读课文，对比学习1、自由读课文：说说这只白鹅给你留下了什么印象？2、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的活动等）3、对比教学，完成词语积累卡：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相4、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论。参考资料，少熬夜！5、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段，进行对比阅读1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。⑴这两部分都是详写：找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人