参考资料,少熬夜!六年级数学下册教案北师大版【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“六年级数学下册教案北师大版【4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!六年级数学下册教案北师大版【第一篇】[教学片断]师:你们知道3的计算结果吗?(绝大多数学生举起了手,部分同学迫不及待地说出了答案:)师:说一说你们是怎么计算的?生1:我从书上看到,分数与整数相乘时,只要把分子与整数相乘就可以了,分母不变。所以33=9,分子是9,分母仍然是10,结果就是。(举手的学生都点头表示同意生1的发言,还有个别学生表示是数奥班的学习中了解到的。)师:老师也同意用这个方法进行分数与整数相乘的计算。对于这种计算方法,大家还有什么疑问?生2:为什么只把分子与整数相乘,分母10不和3相乘?师:问得多好啊!看来你是经过积极思考的。(这个问题正是理解算理的关键)大家有什么想法?可以在小组内交流。(几分钟以后,许多同学举起了手。)生3:我是这么想的:3表示3个相加,同分母分数加减法的计算法则是:只把分子相加减,分母不变。所以只计算分子3+3+3,也就是33=9就可以了,分母仍然是10。师:你能抓住分数乘整数的意义,从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考,真好!表扬!生4:里面有3个,3个的3倍就是有9个,也就是。师:你对分数的计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻!生5:如果将的分子和分母都乘3,根据分数的基本性质,结果还是,而不是3个。师:你从反面给我们讲明了分母不能与整数相乘的道理,谢谢你。生6:我认为等于,等于,也就是。所以,3等于。生7:我想给大家举个例子说明3等于9。老师拿来10支粉笔,每天用去,也就是3支,三天用去9支,也就是用去这些粉笔的。师:用日常生活中的实例来理解数学,也是一种非常好的学习方法。生8:我是通过画图得到的结果。先画一个长方形,把它平均分成10份,其中的3份表示,我涂了3个,得到。师:用画图法分析题意,也是我们经常采用的方法之一。你很会动脑!参考资料,少熬夜![反思]在这一片断中,学生积极主动地投入到问题的研讨和解决之中,课堂气氛轻松、活泼。反思这一教学过程的成功,主要原因是:及时调整策略,从学生的实际知识水平出发设计教学。新课程标准强调,教师进行教学设计时,必须要遵循3备原则,即备课标、备教材、备学生。在教学《分数乘整数》之前,其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程序(呈现问题探讨研究得出结论)进行教学,学生就会觉得这些知识我早就知道了,没什么可学的了。,从而失去探究的兴趣,影响课堂教学的效率。教师的主导作用在于设计合理的符合学生学习实际的教学方法、形式,充分调动不同层次的学生的学习兴趣,满足不同学生的学习需要。因此在教学时,我故意将分数乘整数的结论灌输给学生,省去了获取结论的研究过程,意在让学生问为什么?。这时学生抓住这一质疑点,提出:为什么只把分子与整数相乘,分母10不和3相乘?接下来的教学就引导学生带着为什么去探索。由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索,因此学生在课堂上迫不及待地,积极主动地进行讨论,从不同的角度解决疑问。极大的发展了学生的思维,创新的火花在学生激情发言中迸发。案例背景说明:本人执教的六年级2个班,其中六(4)班学生的基础较好,课外知识丰富,学生活泼好动,课堂气氛活跃,发言积极,常常有一鸣惊人的表现。故在教学中,我及时调整了策略,对2个班采用了不同的教学形式。即在给同轨教学班中的一个班上这节课时,按照通常的做法。先复习了乘法的意义,然后引入分数乘整数的意义,通过几个相同的分数相加引入分数乘整数的计算。教师步步铺垫,学生学起来可以说没什么困难,但课堂上却气氛沉闷,课下问原因,学生们说:老师,我们早就会了,听着觉得没什么意思。,所以作者在给另一个班上课时作了调整,于是就有了上面这个案例六年级上册数学教案|六年级下册数学教案|数学教师工作计划|数学老师工作计划|数学教研组工作计划六年级数学下册教案北师大版【第二篇】片断一:魔术激疑,感受空间师:同学们,你们喜欢看魔术吗?今天老师给大家表演一个魔术。(师表演魔术:一铁质茶杯中装满水(红色)后,倒入一透明量杯中)师:同学们,请注意观看,这量杯中的水可是很特别的哦。(学生注意力都集中到观赏量杯中的水上了)(师趁学生不注意,偷偷地将一磁铁块放入铁质茶杯中。)师:(将铁质茶杯口朝下,抖一抖)茶杯中还有水吗?有东西吗?生:没有。参考资料,少熬夜!师:现在,老师将量杯中的水倒回到铁质茶杯中,猜猜会怎样?生:还是满满的一杯水。师:不见得,老师现在就把水倒回去,你们注意观察,看看会不会有奇迹发生。(师将量杯中的水慢慢倒回铁质茶杯中,茶杯中的水满后又往外溢出。)(学生都露出惊讶的神色)师:我不是告诉过你们吗?这水很特别,这不,水溢出来了不是。(学生很纳闷)师:你们有谁知道这是为什么吗?生1:铁质茶杯中的水没倒干净。师:刚才我明明倒给你们看的,里面没水。生2:那茶杯中一定有什么东西。师:是吗?刚刚茶杯倒着的时候,明明没有东西掉下来,要不,你来查一查。(生2上台查验)师:告诉同学们,这茶杯中有没有东西?生:有的。师:(拿出磁铁给同学们看)哇,魔术穿帮了。同学们,老师趁你们不注意的时候,在铁质茶杯中放了一块磁铁,现在你们知道水溢出来的原因了吗?生:知道了,是因为茶杯中放了一块磁铁的缘故。师:那为什么茶杯中放了东西,水就会溢出来?生1:因为茶杯中的磁铁块挤掉一部分水。生2:因为茶杯中的磁铁块占了一个空间。师:对呀,物体是占有空间的。(板书:物体占空间)师:(指着教室里的粉笔盒、音箱、电视柜)这三个物体哪个占空间最大?哪个占的空间最小?)生:粉笔盒占的空间最小,电视柜占的空间最大。师:看来,物体不但占有空间,而且占空间是有大小的。(板书:大小)我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书:所,叫做物体的体积)师:粉笔盒、音箱、电视柜,谁的体积最大?谁的体积最小?生:粉笔盒的体积最大,电视机柜的体积最小。片断二:设置冲突,启迪思维师:是不是所有物体的体积一看就能看出它的大小呢?师:(出示两个物体,一个正方体是由8个小正方体组成的,另一个长方体是由9个小正方体组成的,两个长方体均用纸包围)这两个物体的体积你能看出它们的大小吗?生1:我觉得正方体的体积大。生2:我觉得长方体的体积大。参考资料,少熬夜!师:现在有两派意见,有没有好的办法来解决这个问题?生1:可以把它们都放在杯子里,看水位升得高的那个物体体积就大。师:这倒是一个好办法,能从魔术中受到启发,只是操作起来有点困难。这些可都是纸做的哦。生2:把它们划分成同样大小的小方块,谁包含的小方块多,谁的体积就大。师:这也是一种好办法,我们来试一试。(师拆开两个物体的外包装)现在你能看出哪个物体的体积大吗?生:长方体的体积大,因为它含的小方块的个数多。师:对呀,谁包含的小正方体的个数多,谁的体积就大。老师这边还有两个物体,我们也来通过数一数的方法比较比较谁的体积大。这样吧,我们分组数,男生数一个,女生也数一个,男生数时,女生不能看,女生数时,男生不能看,是男生先数,还是女生先数?男生:女生先数。师:女士优先。你们男生很有绅士风度,请男生闭眼,女生准备。(师出示由6个小正方体组成的长方体)女生(齐数):1、2、3、4、5、6师:请男生准备,女生闭眼。(出示由2个大正方体组成的长方体)男生(齐):1、2师:男生睁眼,刚才女生数了6个,男生数了2个,谁看到的长方体大?生(齐):女生看到的长方体大。师(惊讶状):真的吗?(同时出示两个长方体)刚才不是说谁包含的小正方体个数多,谁的体积就大。生(急切地):这些小正方体大小不一样,必须是同样大小的才能比。师:对呀,要同样大小的小正方体才能比较,那要多大呢?是不是要统一一下。这种统一大小的正方体就是体积单位。(板书:体积单位)六年级数学下册教案北师大版【第三篇】教学目标:1,借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和基本算理。2,掌握整数除以分数的计算方法,并能正确计算。教学重点:一个数除以分数的计算方法。教学难点:探索整数除以分数的计算方法和理解一个数除以分数的意义。教学过程:创设一个分一分的活动。导语:上星期在我们学校举行了什么竞赛(技能竞赛)幼儿参考资料,少熬夜!园的小朋友也积极参加,并取得好的成绩,幼儿园的老师想用4张同样大的饼来表扬和鼓励小朋友们。如果每人分2张,可以分几人生直接答并说说为什么得出2.1,出示:第27页的情境图。如果每人分1/2张,可以分几人如果每人分1/3张,可以分几人如果每人分1/4张,可以分几人从整数除以整数到整数除以分数,借助除法的意义和图形语言,理解整数除以分数的意义。创设自主的探索空间,让学生在小组内借助学具通过观察,比较,思考与讨论,发现知识的内在联系,体会除以一个数与乘这个数的倒数之间的关系。让学生更好地理解分数除法的意义的机会,更主要的是教会学生一种学习的方法。(即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习)猜想:通过自己的操作得到的答案,你们猜一猜整数除以分数的计算方法。二,画一画。导语:分完了饼,幼儿园的老师想把它装在盒子里,并用彩带来捆住。出示题目:有一条2米长的彩带,如果截成每段1/2米,可以截几段如果截成每段1/3米,可以截几段如果截成每段2/3米,可以截几段1,分组验证,让学生画图验证自己的猜想,观察分析图中反映的数量关系2,学生体会分数除法的意义和算法。三,填一填,想一想。让学生观察,比较,从而发现问题中蕴藏的规律。(进一步理解分数除法的意义)小结:同学们经过自己的认真探索,发现了整数除以分数的计算方法是乘分数的倒数。四,练一练。导语:同学们掌握了整数除以分数的计算方法,敢接受知识的挑战吗1,算一算:61/421/5102/3124/572/32,有8瓶矿泉水,每人分2/5瓶,可以分几人3,拓展题:同学们这节课都学得非常认真,老师想用这9张红纸剪红心奖励给你们,每个红心需3/8张,我们班有32人,够分吗不够应需几张4,思考题:算一算6112五,聚焦反思,总结提高。这节课你有什么收获教学反思:创设生活情境:数学知识来源于生活。通过创设幼儿园的老师想奖励小朋友的生活情境来激发学生对知识的求知,增强学生的探索欲望,从而感悟学习数学的意义和必要。参考资料,少熬夜!注重自主探索:学生有了知识的求知欲望后,赶紧让他们在小组内自主探索,借助圆片和图形语言理解理解整数除以分数的意义。通过观察,比较,思考与讨论,自主发现知识的内在联系,体会除以分数与乘这个数的倒数之间的关系。3,经历知识的形成:数学的学习过程注重学习的效果,更注重知识的学习过程。于是,我让学生通过自己的操作猜想整数除以分数的计算方法,并借助图形语言来验证知识的形成,如41/2=8是怎样得出学生就能借助图形语言自己探索出每张分了2个1/2,4张就有8个1/2.从而培养学生学习数学的能力和逻辑推理能力,体会数学知识的严密性,还让学生明白了知识或真理是能接受实践的验证的,为以后同学们的学习猜想提供了很好的学习方法。练习循序渐进:设计练习时,我在算一算里安排有层次的计算,让学生先算简单的61/421/5,再算需要约分的102/3124/5,最后算要化成带分数的算式,满足了不同的学生有不同的收获。然后把所学的知识回归生活,解决实际问题。拓展题是根据学生的实际经历设计的,让学生体会到学习数学的价值。最后还安排了思考题,这是超出了教材的学习范围,可是学生已学会了带分数化成假分数的方法,我认为学有能力的学生解决此题并不难,真正体现了数学的理念:不同层次的学生应有不同能力的培养,不同的收获。不足之处:小组交流不深入,分工不明确,致使教学难点没突破。时间安排不当,有点前松后紧,使后面的拓展题和思考题没讲,不能很好地培养不同学生的不同能力。改进方法:1,布置小组合作自主探索时,应让学生先分工,并给学生温馨提示:每个学生应自己操作好,借助图形语言想好得出答案的原因,若想不出再和小组的同学交流,讨论,选个学生