高中班主任工作经验交流(最新4篇)

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参考资料,少熬夜!高中班主任工作经验交流(最新4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高中班主任工作经验交流(最新4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!高中班主任经验交流【第一篇】同志们好:今天我想就高中生恋爱问题和大家进行交流。首先有两个学生,从高二开始恋爱,被班主任发现,严厉批评,领导发现此事后也进行了正面教育并让其写出了保证。时间过的很快,等到高三考前体检时,才发现女孩已怀孕五个月。这是我八年心理咨询工作以来遇到最棘手的问题,这个问题如何解决,后果如何,我们不必追问,但我想就高中学生的恋爱,谈一谈自己的看法。首先我们要区别一个问题:真正的恋爱和不动情的玩乐,对后一种,我们应该是坚决制止,绝不好息,今天和大家交流是动了情的自己真爱。心理学研究表明,一个十六岁以上的孩子,喜欢上异性,是孩子心理发展的需要,也是其健康成长,情绪情态发展的需要,我们东方文化讲究传统教育。当然不鼓励孩子早熟,但发现有这了这样霉头也不要横力指责,不要说恋爱一定会影响学习,恋爱是坏事情,是糟糕的事情,否则会引起孩子内心的冲突,孩子们为心会两难,产生分裂性痛苦,或直觉的跟父母老师发的关系变糟了,原来对我是很好的,现在突然厉害起来板着脸,孩子就出现焦虑,这种焦虑使他的学习跨下来真正的问题是老师把孩子的情绪动力或情态和他的学习对立起来,认为孩子只要有任何学习以外的思考和爱好,就会影响学习,学习一定要跨下来,这个先占的观念往往会毁了正常的师生交流,影响的亲子关系,也干扰了孩子的为心秩序全危的学习,当然每个早恋开始的时候,孩子的学习都会出现波动,什么方向引导就是老师和父母承担的责任:凡事先看到好处,获取正能量,这是一种资源取后。有时候,父母或老师当然地把成人的恋爱当孩子的早恋画句号以为孩子整天想着怪事,其实,孩子的早恋很像是自我认同,是挣脱自恋的心理游戏,坏怪成分很少。一般小学初中生早恋是过家,小孩子的现儿。不爱也不恋,高中生的孩子是寻找学习压力的缓动,青春期叛逆自爱体验的混合物,实质是把对用按的依恋经验转到异性中只恋不爱,老师要不断淡化孩子早恋中爱的意味,增力,友谊或情谊的味道。先认同的孩子,孩子的防御就会减程,老师更容易观察都孩子也能及时给予干预,班主任可跟孩子的家长得家长会结合起来,给孩子的家长提一些建议。班主任老师可建议女孩把对方带到家里来,记住家长要把参考资料,少熬夜!对方对当孩子的同性朋友那样认识,接待他,欣赏他,不要怪怪的,往往家长那个孩子认识,并关系很好,那个孩子就会产生道德责任,不敢做过分的事,也怕破坏自己在对方家长心目中的印象。如果是男孩,这个办法便不如,因为孩子的女朋友得到家长的喜欢,她对男孩子的自我保护意识会,往往男女关系,是靠女孩的自我保护意识提高才能使关系不发展得太快。2建议家长女孩要对女儿更好,更多陪女儿,和男孩形成关系竞争,女儿往往更容易接受父亲给予她的建议,也适合这个年龄孩子的心理需求,母亲或女班主任要找机会为女儿增得自我保护意识为女儿的利益着想,要告诉女孩什么事可以做,什么事不能做,哪些地方不能去,当发生什么主要行为时,如何停止不会伤害彼此的友谊,男孩的老师或父亲,要教导孩子有责任,加强孩子对事情后果的预见,以及有些事是绝对不能做的等。3用一些家长或老师会给孩子避孕的教育,父亲直甚至在男孩的会前为孩子准备安全套,选择的做法多少有些默泽和鼓励,但在东方尤其我国传统文化下,这样做是不可取的,因为东方文化时代看得很重,这样的文化定货会给孩子带来很大的心理冲突和压力,但是女孩的母亲或者是重要的他人,却一定要告诉女孩这些知识,因为医院里寒中不孕流产后事,不是少数,很大的原因,就是家长或老师的拒绝使孩子不知道如何保护自己,责任在家长,孩子不惜,家长或老师懂,往往是家长和孩子退步去了。4心理学常用的技术,通常是淡化恋爱的重要性装作会算命的样子开玩笑地说:‘‘哎呀,你命中注定这一生会有三次恋爱的,真正的那次恋爱是二十六岁啊。’这是一种的表示技术,让孩子被早恋限别了后感觉扩展到未来。女孩想到这次恋爱不是我爱情的全部,就会更好考虑自己当前的利益。如果他觉得这个男孩就是她的一辈子。就会付出更多,危险性更大。这些都是心里干扰技术,当然这样的可能为违背心理学习的青少年心理发展的原理,不过考虑到当事人重要利益—学习,考虑心理理念是微不足道的。有的老师说,我校单亲家庭多,情况更为复杂,例如今年高一学生:发放478份问卷,收回有效问卷416份,问卷调查显示单亲30人占%(一班7人2班2人3班2人4班5人五班4人六班3人七班2人八班5人)这还是不完全统计,而学习焦虑216人占%,有冲动倾向的99人,占%)这些数据都明显高于去年!当然还有重组家庭留守家庭隔代教育家庭等,情况更为复杂,处理起来难度更大,这就给要求班主任及有关人员付出更大的努力。专业的心理医生对不同的情景会有不同的心理策略,父母或老师束手无策时,可以寻求心理医生的帮助。参考资料,少熬夜!高中班主任经验交流【第二篇】在班级工作中,班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位,决定了他(她)必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来,许多班主任却对自身角色及其行为要求缺乏自觉认识。学校在班主任的选派及其考核中也缺乏规范化的依据和具体明确的尺度。因此,归纳并阐述班主任角色的具体行为模式,对于提高班主任的业务素质和班级工作管理水平都是大有稗益的。一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:有理想,爱学生,能为学生的成长奉献出身心,具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么,在实际工作中,班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢?综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点,笔者以为,班主任应努力做到“五勤”。一、好班主任应勤于深入学生的生活,即“足”勤从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的,依据一定的原则、程序、方法、手段,对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人。实践证明,班主任走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划。同时,在与学生日常的实际接触中,班主任能及时地把握班级的动态,对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前,我国不少学校在实施班主任管理的过程中,提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求,并以此作为班主任工作评估考核的重要内容,其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理,避免工作的主观性和盲目性。当然,班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的,而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主任和他们打成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重、爱护和关心,希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,那么学生便会对他(她)产生心理认同,“亲其师,信其道”,教育也便成功了一半。二、好班主任应勤于观察,即“目”勤班主任要获得关于学生的第一手资料,就要事事留心、时时注意、处处发现,比如,在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度,在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念,在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法,等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课参考资料,少熬夜!堂上露出的一丝怪笑,访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事,发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施。“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识,每个学生都是一个独特而复杂的个体,在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质,也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价,进行“长善救失”的教育。三、好班主任应勤于捕捉与学生交谈的机会,即“口”勤班主任整天和学生打交道。一方面,在了解学生的过程中,“口”勤可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,避免了解学生过程中的“晕轮效应”;另一方面,“口”勤在说服、教育学生的过程中,能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程,理的阐发、情的表达、行的引导,往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息,引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考,给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏,对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导„„这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等闲视之。四、好班主任应勤于用自己的双手给学生做出示范,即“手”勤在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡”和“目染”。久而久之,才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班,学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯,这位班主任既不批评,也不言语,而是躬身--捡起印有泥迹的废纸,送到教室后面的“卫生角”。从此后,教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中,该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会,做到手勤。比如,清除卫生死角时,首先扒开又烂又臭的陈年垃圾;放学了,随手关上一扇门窗;走进学生宿舍,调整一下衣物用品的位置;主题班(队)会上,主动写几个潇洒的美术字;体育比赛中,及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;天冷了,为学生装上一块档风的窗玻璃;生日晚会上,为学生燃起象征生命旅程的蜡烛;野炊途参考资料,少熬夜!中,主动接过女同学的背包;学生发烧了,用手测一下学生的额温„„诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“无声胜有声”的独到效果。五、好班主任应勤于思考,即“脑”勤“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人,塑造成符合社会要求的全新的人,就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此,开动机器,勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任需要思考的内容十分广泛,根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索,既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料,分析、研究其隐藏着的本质特点,又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能实施有效的教育和引导;以教育对象为线索,既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学生的个性差异;以教育目标为线索,既要考虑班级目标的远景性、整体性,也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索,既要全面思考学生必须明白的“大道理”,又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见,班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与,否则,其教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象,同一个班、同一个学生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理的方式不同,效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系,但班主任对学生的“用心”程度,以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异,也是造成此种现象的一个极重要的因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