会计本科教育改革有关问题探讨

第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日125会计本科教育改革有关问题探讨许萍（厦门大学会计发展研究中心，福建厦门361005）【摘要】我国会计本科教育改革仍然是会计教育的一项重要工作。文章从会计教育的目标、会计课程体系、职业道德教育及会计教育国际化等方面探讨我国会计本科教育改革的有关问题。文章主要内容及观点：（1）我国会计本科教育应以能力培养为目标，培养中级会计人员所需的各项会计专业能力及会计拓展能力；（2）提出目标驱动型会计课程体系的设置；（3）通过分析职业道德的重要性，提出应在本科阶段单独开设会计职业道德课程；（4）从会计教师国际化及会计课程国际化的角度阐述会计教育国际化问题。【关键词】目标；课程体系；职业道德；国际化我国从20世纪80年代末会计教育改革兴起至今已有二十多年了，采取了一系列行之有效的措施。但随着信息技术的迅速发展、经济全球化及国内市场的进一步开放，中国的会计环境又发生了变化。我国会计教育的滞后，已不适应经济发展的需要。会计教育的环境变化要求对会计教育进行重大改革。而会计本科教育是我国会计教育的重点。本文试图从会计教育的目标、会计课程体系、职业道德教育及会计教育国际化等角度探讨会计本科教育改革。一、重塑会计教育的目标培养目标是会计教育的首要问题。培养目标是确定培养何种人才、应当具备何种素质和技能、将来从事何种工作等。它直接涉及到课程的设置及其广度和深度，决定着培养人才的层次。确定适应社会经济环境的会计本科教育的培养目标，是我国目前会计教育亟需解决的问题。（一）存在的问题笔者抽取不同等级、不同规模和不同地域的19所有代表性的211工程学校，对各校的会计专业本科培养目标进行分析1。19所院校的会计专业本科培养目标及其具体培养要求中可以发现，各高校大都比较注重对学生的会计基本理论及实务能力的培养。会计教育的目标主要取决于会计环境对会计人才的需要，从我国经济发展对会计人才的需求来看，会计师事务所（包括外资所）、保险机构、投资银行、证券公司及外资企业对会计人才的需求量大幅增加，从这一角度出发，这些学校的培养目标能够适应社会实务工作的需求。其中有四所院校强调学生外语能力的培养，这与经济全球化及中国加入WTO的大环境相适应。各高校的培养目标也比较明确，基本能明确指出培养的人才能够在什么部门或单位从事何种具体工作，使用人单位在吸收人才时的决策有所依据。但这些高校的培养目标仍存在一定的缺陷：（1）超过一半的院校培养目标定位过高、范围过广，19所高校中有11所将培养目标定位于培养高级会计人才，有13所强调以会计实务工作、教学1从100所211工程学校中选取了19所进行研究，所选的高校为：北京大学、中国人民大学、复旦大学、厦门大学、上海财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学、上海大学、北京化工大学、北京工业大学、南京大学、山东大学、内蒙古大学、哈尔滨工业大学、南京理工大学、河海大学、武汉大学、江南大学、云南大学等。资料来源于各高校网站，收集资料时间为2004-8-25。各高校的培养目标附后。第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日126和科研人才为培养方向。本科生毕业后能否成为高级会计人才，取决于其实际工作能力、职称评定情况等，还需要积累一定的工作经验。高校只能培养学生作为会计人员所应具备的各项能力，无法使其一开始就能成为高级会计人才。当前，随着研究生教育的普及1，越来越多的高校要求教师岗位由硕士研究生以上学历的人才担任，教学工作对本科生的需求越来越少，这也是教育发展的基本规律。而且教学、科研岗位对人才的理论水来及科研能力要求较高，本科阶段的学习无法达成这一目标。（2）过于注重对学生会计专业能力的培养。这种目标存在一定的局限，因为：首先，会计职业所从事的工作范围更加宽广，美国专门进行会计教育研究的Bedford委员会曾指出：会计专业已变得广泛而特殊，因为企业会计人员和会计师服务的范围在不断扩大，涵盖了多种领域。会计学生将来面临的将是多元化和开放性工作；其次，社会经济活动的交叉和融合，形成了对“边缘人才”的需求；再次，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，随着经济的发展，尤其是经济全球化和资本要素知识化，对会计人员能力素质提出了更高的要求。国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出，高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。2一个人对社会贡献的大小，取决于一个人的全面素质。而一个人的素质昀关键的是取决于学校的教育与培养。面对21世纪知识经济时代，我国的会计教育目标应定位在高素质人才培养上，包括基本素质和专业素质的培养，前者是指作为一个成功的社会人所应有的素质，后者则是指作为一名会计人才应具备的专业素质。但从总体上看，我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育，而忽视职业道德和人格素质培养，忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。（3）忽视经济全球化所需能力的培养。经济全球化使得地区与地区、国与国之间的交往无时不在，所需会计人才并不单纯要求学好一门外语，能够翻译一般的外文资料，而是要能够参与国际间的经济活动，协调各方的经济利益，在这一大环境下，我国中级以上的会计人才应具备进行国际交往所需的能力，否则，将在一定程度上影响我国经济的发展。（二）目标的重塑会计教育的目标要适应当前经济改革与发展的需要。与飞速发展的社会经济相比，会计教育的滞后性在某种程度上是不可避免的。知识、理论、方法、技术都在飞速发展,知识更新周期越来越短。18世纪时知识更新周期为80～90年,19世纪到20世纪初,缩短为30年,20世纪初至20世纪90年代又缩短为15年,20世纪末缩短为5～10年,21世纪初预计为3～5年3。我们无法准确地预测新经济、新技术将怎样影响未来的会计人员所需的知识与技能，很可能有的大学生还没毕业，他们所学的内容有一部分已经过时了。这就使得会计教育很难把握社会经济发展的需要。而且学生毕业后，还会遇到许多新知识和新问题。这种情况下，培养学生的应变能力和适应能力无疑是一种明智之举。美国《学院:美国本科生教育的经验》一书提到：“今天大学教育昀成功之处是培养能力”。我们应强调学生掌握“学会学习”的能力，所谓“学会学习”，用联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼的话来说，“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快准确地找到他不知道的东西。教育目标的设定受到社会需要的制约。笔者从中国人才网上收集了招聘一般会计、主办会计、1近年来中国研究生教育一直保持快速增长的势头，1998年全国研究生招生规模是7万多人，2003年是26万人，今年计划达到33万人，中国研究生教育以每年平均26%的速度增长。在华东师范大学召开的“2004年全国博士生学术论坛”上，国务院学位办副主任李军透露，教育部将逐步提高博士生的培养质量，中国本科生、硕士生、博士生的比例现在是36：4.2：1，今后将适度扩大硕士研究生的招生规模，控制并稳定博士生的招生。资料来源：中新网5月11日。2教育部关于实施新世纪高等教育教学改革工程的通知（2000年1月26日）教高［2000］1号。3财政部重点会计科研课题:面向21世纪会计后续教育问题研究.2002第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日127财务经理的招聘信息各100条，对各招聘职位的能力诼其他要求情况进行统计分析，结果列示如下：能力要求职务业务能力计算机能力沟通能力团队精神工作态度及责任心职业道德外语能力文字表达能力领导能力愿意从事挑战性工作接受新知识能力非财务工作学历工作年限（或经验）一般会计15%150%11%16%41%2%13%00000100%100%主办会计217%38%15%7%22%11%311%2%7%3%1%0100%100%财务经理425%17%21%11%17%14%4%4%15%4%2%7%100%100%平均19%35%16%11%27%9%9%2%7%2%1%2%100%100%上表的分析表明，我国实务部门对会计人员的计算机能力、工作态度及责任心有较高的要求，符合当前信息技术发展的需求，与当前影响社会经济发展因素的不稳定情况相符。会计人员的沟通能力、团队精神也日益受到重视，而且职位越高对沟通能力的要求越多。同时，职业道德、外语能力、领导能力、文字表达能力、接受新知识能力等也引起了实务界的关注，个别单位还要求会计人员应具备挑战性，从事一些非财务工作。可见，我国实务界对会计人员的能力需求已经发生了变化，会计人员仅具备专业知识已无法满足社会的需求。我们还发现，单独写明会计人员必须具备一定的业务能力的用人单位所占比例不高，对会计人员业务能力的要求主要通过其学历（或经验）反映，而学历教育的完成离不开学校教育。从300家样本公司的招聘信息可以看出，职位越高，对学历的要求也越高。会计教育要以培养上述这些能力为主要目标，是社会经济发展的需求。以经济全球化为特征的现代社会对会计教育提出了新需求，即会计教育必须“面向全球培养人”，要培养在知识、能力、心理、精神等诸方面能主动适应经济全球化的人才。中国的进一步对外开放、加入WTO使得以全球化的视野培养会计人才更加重要，更注重从全球的角度理解会计人才的培养。从这一角度出发，会计教育的目标应满足国际经济发展对会计人才的需求，会计人才的培养应考虑会计人才国际流动的需要。经济发达国家十分重视会计人员的综合能力培养,如美国的会计教育的目标是：“学校教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的学习能力与创新能力，使其终身学习。”5终身学习的基1指招聘信息中要求受聘人员具备此项能力的单位占所有样本数的比重，四舍五入，取整数。以下百分比所指含义相同。其中有17家仅对受聘人员的工作年限和学历作出要求。2其中有22家仅对受聘人员的工作年限和学历作出要求。3大多数的招聘单位要求受聘人员要“为人诚实、作风正派”，笔者视之为对职业道德的简单要求。4其中有22家仅对受聘人员的工作年限和学历作出要求。5美国会计教育改革委员会（AECC）第一号公告《会计教育的目标》。第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日128础包括技能、知识和专业认同等三方面的能力。技能包括沟通能力、智力能力和人际能力。知识包括一般性知识、组织和经营知识和会计知识。专业认同是指会计毕业生应认同会计专业并乐于从事会计专业而必备的知识、技能和价值观。从美国会计教育的目标看，能力培养是其核心内容。培养符合社会需求的合格人才，必须强调素质教育。这已是当今世界各国教育改革的热点，也是我国当前教育改革的中心议题。素质教育是中国教育思想与原则的重大变革，是一种崭新的教育理念，素质教育的目的是培养对社会有用的人。从本质上讲，素质教育是一种实用主义教育加上智慧教育，而非单纯的知识教育。所谓智慧教育，包括精神与能力两方面。作为与社会经济发展紧密相联的本科会计教育也要适应高等教育改革的需要，加强学生的素质教育，融知识与能力的培养为一体。本科会计教育应力争使学生毕业后很快就能成为中级会计专业人才。我国中级会计人员除了应具备扎实的基本业务能力外，还必须具备语言文字表达能力、协调沟通能力、获取新知识能力、写作能力、外语、计算机、信息技术等知识与会计拓展能力1，许多外国公司对中级会计人员还要求具备创造性、分析能力等2。综上所述，本科会计教育的目标在于能力的培养，主要培养中级会计人员所必须具备的各项专业能力及会计拓展能力，强调全面发展，素质教育与技能教育并重，融知识与能力为一体，培养充分具备会计知识与各项技能的通才，使学生毕业后能迅速适应各类企事业单位、中外会计师事务所、证券、银行、保险公司及政府部门等单位的会计、财务和审计等专业工作。二、目标驱动型（objectivedriven）课程体系的设置建立科学、完善的课程体系是培养会计人才的重要保