少年闰土薛法根教学实录集聚【汇集4篇】

少年闰土薛法根教学实录集聚【汇集4篇】【参考指引】此文档资料“少年闰土薛法根教学实录集聚【汇集4篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!少年闰土薛法根教学实录【第一篇】2011年颁布的修订后的义务教育语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。如何在教学中体现这一对语文课程的定位是广大一线教师正在积极思考和探索的。侯秉琛老师执教的《少年闰土》体现了他对这一问题的认识与实践，那就是语文课堂应是学习语言的课堂，对我们颇有启迪。天津师大丰向日教授的点评精当扼要，引人深思。现将侯秉琛老师此课的教学实录及丰向日教授的评析一并发表，以飨读者。第一课时一、简介作者了解背景师：我国的大文豪鲁迅先生大家知道吧。今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的，谁给大家读一下简介?生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡,现实中的故乡,理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。二、回忆故乡神异图画师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读?(生读课文第一段)师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。(生读书，师巡视点拨)师：好，谁来汇报一下。生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。师：真棒!现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。师：真棒!这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪?要读出节奏来。(师指导朗读，生齐读)师：美在哪?生：深蓝、金黄、碧绿。师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗?读——师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢?拿笔圈出来。师：谁知道?生：尽力生：“捏”，可看出动作轻捷;“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的?圈出来。生：“扭”和“逃”。师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好，大家再把写猹的语句读一遍。读——师：谁能背一背，来试一试。(出示图)看着图背一背。你来。(生背)师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。师：(出示月夜刺猹图)看着这幅图想问什么问题。生：我想问这个少年是谁?[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征;第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。三、相识原因了解身份师：那这少年是谁呢?是干什么的呢?认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。(师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。)师：谁来汇报?你说。生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。师：谁最高兴?生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”师：“我”何以如此高兴?生：(齐)他是能装弶捉小鸟雀的。[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。四、依照标题梳理层次师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗?所以写文章，前后要顾及一下。师：那他们相见后发生了哪些故事呢?默读课文，划分段落。出示幻灯片，请学生按提示内容划分：第一次见面谈乡间趣事分别与友谊[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。五、初次相见相互熟识师：指名读“第一次见面”段落。(生读)师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么?生：他长什么样子。生：想看看他是怎么穿着打扮的。生：他的性格怎样。师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么?生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。师：而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一样很有地域特点。接下来你们还看到了什么?生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。生：显得更机灵。生：还看出他的父亲十分爱他。师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。师：想想看，作者为什么仅写了三个细节?生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。生：城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。师：听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。现在呢，他又关心的是什么?他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。那他呢?想一想，来个小朋友你最关心什么?生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。师：读读这一句。生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。五、倾听趣事童心融合师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。生：我觉得是四件事情。生：第一件事是“雪地捕鸟”。生：“雪天捕鸟”更好些。师：好!更有文采。生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。生：海边拾贝。师：不错。生：瓜地刺猹。生：月夜刺猹。师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。生：沙地跳鱼。生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。师：欣赏“雪天捕鸟”。(课件出示课文)谁给大家读读?生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”师：好，请坐。读读下面的问题。生：第一个是捕鸟的步骤。第二个是圈出动词。第三个是讲出每一步的特点。(生读书圈画)生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点?师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。生：强调的是鸟来吃食物的时候。生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。师：还有一个词，我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”，将缚在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗?加一个“只”字，多余。(有同学摇头)为什么不去掉呢?生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。生：只一拉，说明很容易。生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍?得读出趣味来。(生读“谈捕鸟”。)师：教给我们写动作时要注意什么?生：分清步骤、用准动词、写出特点。师：课后你就可以按此法写逮什么东西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗?师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求?生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。师：好，两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。读一读，看是“我”的语言更有感染力呢?还是闰土的语言更好呢?(师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。)师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗?好，下课。〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。第二课时(师请学生分角色读)师：谁的语言更生动?生齐：闰土。师：大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱们就来品评品评，怎么写得这么生动的呢?咱一步一步来，“捕鸟”品评完了。谈什么了?生：海边拾贝。师：谁给大家读一下。(幻灯片)生：我看到了两种颜色的贝壳。生：第一种是红色的，第二种是绿色的。生：好几种。师：你解释一下。生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。生：看见了五颜六色的贝壳。生：看到了色彩缤纷的贝壳。师：看到了多少样子的贝壳?生：各种各样。师：可以，谁能说得更有文采?千——生：千姿百态、千奇百怪。师：哎，这就是学问。六年级了嘛。师：(出示“鬼见怕”“观音手”图片)(生，惊讶)。师：(出示句子)一起读。生读：鬼见怕也有，观音手也有。师：谁能变个方式读一读这句话?“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。生：连鬼见怕也有，连观音手也有。生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。师：你再看，(出示幻灯片)。这是月夜看瓜。谁来读?师：你步入到怎样的环境中，心情如何?生：夜晚的瓜地是静谧的。师：从哪看出是“静谧”了?生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。师：那不就有声音了吗?为什么是“静谧”呢?生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗?师：好，以声衬静。心情如何?生：很紧张。师：你从哪感觉出来的?生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。师：好接着。生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……(生背)[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗?认真读一读