参考资料,少熬夜!《鼎湖山听泉》教案最新4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《鼎湖山听泉》教案最新4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《鼎湖山听泉》教案【第一篇】一。教学目标1.能有感情地朗读课文。2.通过语言文字的朗读,感受到鼎湖山泉声的多美响,感受到泉声的丰富变化,从而激发学生热爱大自然的美好感情。二。教学重点难点1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙,在读中感悟。2.通过想象,感受到泉声的变化多端,体会泉的趣味。三。教学准备录音,投影片四。教学过程(一)复习导入1.同学们,今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》(齐读)2.上节课,我们初读了课文,留下了一个问题:泉声是怎样?现在我们一起来细读课文,随作者去聆听、辨识、品味。(二)新授第二段——感受泉声多美响过度:请大家自己读读第二节,边读边想象这幅情景。1.自读第二节。2.交流各自想到的内容。3.学生再读该节,作者看到怎样的清泉,听到了怎样的泉声?画出有关的句子。4.交流。过了寒翠桥,就听到淙淙的泉声。——淙淙可以看出泉声很响。很好听。进山一看,草丛石缝,到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂,一路上泉水时隐时现,泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻,遮断路面,我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。——你从中体会到什么?(泉水很多)——哪些词语让你特别能体会到?(到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻,遮断路面)——指导朗读。读出一种愉快的感觉。(练读、指名读、齐读)泉水隐到了浓阴的深处,而泉声却更加清纯悦耳。忽然,云中传来钟声,顿时山鸣谷应,悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声,在雨后宁静的暮色中,汇成一片美妙的音响。——你体会到了什么?(泉声很好听)——从哪些词语上特别可以体会到?(清纯悦耳、欢快活参考资料,少熬夜!泼、美妙的音响)——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。(练读、指名读、齐读)愈往上走树愈密,绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶,犹如大海的波浪,一层一层涌向山顶。——指名读。——这句花虽然没直接写到泉水,但细读却也能体会到,自己练练。——说说体会。(正因为有了这么多的泉水的滋润,树木才会长得这么茂盛)——齐读。过度:第三节起了过度作用,庆云寺里繁花似锦,古树参天,都是因为什么呀?(泉水的滋润)(三)教学第四节过度:借宿在庆云寺,作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢?请大家自己读第四节,体会体会,并画出描写泉声的句子。1.生自读并画出句子,师巡视。2.交流句子。那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。——说说这分别是什么地方的泉声?——同学们能把这几句话换一种说法表达吗?用上:那是()的声音,多象()一样()呀!——师:果然不同,此时不仅能辨识出是什么地方的泉声,还能品味出音乐般的美妙。——想听一听吗?(师放不同泉声的录音)边放边讲解各种泉声。听,这是草丛中流淌的小溪的声音,这是在石缝间跌落的涧水的声音……——请大家练习用朗读来表达自己的感受,好吗?——学生练读,指名读,齐读。(这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次,大范围的朗读训练)过度:作者还听到哪些泉声?还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间……——指名读,齐读。——你体会到了什么?(泉声很美,变化很多)师相机板书:泉声美妙3.配乐齐读第四节。(四)教学第五节过度:鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗?它还有什么参考资料,少熬夜!作用呢?1.学生回答问题。(滋润树木)2.师小结:是呀。清泉让鼎湖山四季如春,绿树成阴,繁花似锦,让那儿充满了蓬勃的生机。3.齐读第五节。师相机板书:泉水润物(五).总结课文1.今天我们通过自己的学习,解决了我们自己提出的问题。(擦去课题下的问题)2.师:同学们,大家爱泉吗?作者也是如此。这样的泉是多么美好啊,叫人看了不忍离去,难以忘怀。我们希望泉常清,泉常鸣,永远留在人们的心中!美好的大自然永远充满生命力!《鼎湖山听泉》教案【第二篇】“冲突性”导入我说,今天开始我们将走进祖国的大好河山,第一站就是——鼎湖山。我板书“顶湖山”。很多学生举手,说我写错了。我说没错,鼎湖山原本就叫“顶湖山”,接着便两个名字的由来。并板书“鼎”,学生齐读后,我问:“鼎湖山给你的感觉怎样?我们不妨先来看看书上的插图再形容”看两幅图时,在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。于是我小结时说:“鼎湖山的风景区群峰竞秀,古木参天,最著名的要说两个,一个是古刹,一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。“既然这两个是鼎湖山最著名的,当我们游玩以后,一般会将最著名的景点写进游记,可是他写的是到鼎湖山——?”我将课题补充完整。有学生举手,我请孩子们猜猜原因可能是什么?孩子们猜得有些乱,我小结:估计那泉声对于作者来说是最美的景色。然后,我在大家疑惑之时,请同学们思考:“那泉水这么有吸引力,肯定很美,很奇妙吧,那么就让同学们一起朗读课文,要读准,看看那些描写泉声的词句,画下来,并多读两遍。”……“万籁俱寂”的教学“什么叫万籁俱寂呢?”孩子们有些吵闹。“我听,第一组开始安静了,哦,第二组也安静下来了,第三、四组也安静下来了。”我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。“哦,现在有些同学的手和脚也安静了,一动不动了,真静!”参考资料,少熬夜!此刻,教室里几乎没有声音了。“我说现在更静了,连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下,迅速恢复到及其安静的状态。“现在算不算万籁俱寂?(生摇头)外面的树叶被风吹的还有声音呢,还有其他声音,那不能算是了。可是怎样才能算是呢?”“就是一点声音也没有了。”“说的是哪些事物?“很多很多。”“是万物。那,我要要说万物俱寂?谁知道籁是什么意思?”“籁的意思是一般的声响,万籁的意思就是万物发出的声响。”“现在我知道不能说万物俱寂了。那么,现在谁再来读读‘入夜’这句,把词语的意思读到句子里。”生读得入情入境。“辨识”与“品味”一起教结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读,分角色朗读进行。然后讨论“有多少种泉声要辨识吗?”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。再接着讨论:品什么?品泉声的味道?品的时候作者想像了?你想到了什么,读完说说。最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。趣味性整体认知我在黑板上写上“一二三”,然后看着孩子,他们都很奇怪。然后我说这个“一”放在第一自然段的开始,那么“二”和“三”放在哪里呢?请同学们默读课文后再发表意见。孩子们很快就发表了意见,“二”的位置很快就放好了,然后“三”的位置就出现了好几种,但是请他们再读后发现,“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中,孩子们非常积极。接着,我请他们说说“二”后面写了一个字“白”,我问:“‘三’后面写什么好呢?”有一个孩子说“黑”,众笑,另一个说“夜”,大家赞同,我板书。我指指“一”后面,大家公认“晨”较好。到底是什么时间,书上没有交代,但是谢大光先生原文中第一自然段中有,你一读便知。出示原文第一自然段:江轮挟着细雨,送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩,走得匆匆,看得蒙蒙。赶到鼎湖山时,已近黄昏。雨倒是歇住了,雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚,齐腰以上,宛如轻纱参考资料,少熬夜!遮面,看不真切。眼不见,耳则愈灵。过了寒翠桥,还没踏上进山的途径,泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗,闻声如见山泉活脱迸跳的姿影,引人顿生雀跃之心。身不由己,循声而去,不觉渐高渐幽,已入山中。请同学读,并概括出“昏”,并指导朗读好第一自然段。学生又发现“二”后面的“白”不太准确,于是建议改为“昏”。“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”,不一会儿,我们商量出了结果,整个板书如下:一(昏)山前二(昏)路上三(夜)枕边到此,说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。《鼎湖山听泉》的朗读教学两个听,你准备怎么写?要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。默读,在自己本子上写一写。然后上台来展示。学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。接着,请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。然后,请同学们交流读“夜里听”的段落,在这个过程中进行相机教学。读完后,对同学们说:“你们刚才读了夜里听的部分,现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。《鼎湖山听泉》教案【第三篇】倪明课时:2教学目标知识与能力1.学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情。2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4.学习作者在选材上的详略安排。过程与方法1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次,并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3.有意识地指导诵读,用各种方式激起学生诵读的兴趣。参考资料,少熬夜!情感、态度与价值观1.感受鼎湖山的优美景色,提高学生的审美能力。2.从课文中理解人与自然的关系,培养热爱自然、保护环境的意识。教学重、难点及教学突破重点1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2.掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。3.学习作者在文章中对材料的详略安排。难点1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2.体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。教学步骤第1课时一、导入新课1.介绍:鼎湖山位于广东肇庆市东北部,与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记,当代散文家谢大光也写过1篇,却与众不同。板书课题,并提问:课文题目中哪两个字是本文的关键?结合教师介绍,展开想象,思考这篇散文会有什么地方与众不同,并回答教师提问,指出“听”和“泉”字是关键字,然后准备学习新课。2.肯定学生的回答,并指出:本文作者着重抓住一个“泉”字来写,用听觉来感受,写出了鼎湖山的独特的美。3.给学生5分钟时间,让学生自由朗读课文。4.检查生词预习情况。出示板书:①给加点字注音:楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙②解释下列词语:雀跃楹联怅惘万籁俱寂4.积极配合教师活动。最后明确词语意思:雀跃:高兴得像雀儿一样跳跃;楹联:挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联,泛指对联;万籁俱寂:形容各种声音都寂静下来了。二、学会诵读(约分钟)1.引导:“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法,就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法,这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。2.指出:诵读要立足于体会课文的思想感情,边读边思考,要有所感悟。并范读课文前三段。3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组,每个小组指定诵读1—2段。4.对学生的诵读进行评价,并指出诵读中存在的问题,然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会,并在班上巡回指导。5.组织学生谈谈诵读的体会和感想,并指出,可以从诵读的方法上谈,也可以就课文内容谈。三、整体感知参考资料,少熬夜!1.讲解:通过刚才的诵读和讨论,大家基本掌握了诵读的要领,对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是1篇游记散文,请问同学们,游记散文一般都是按照什么顺序来写的?2.对学生的回答给予肯定,并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。3.指出:作者这样移步换景,就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,还约略交代了时间的变化,哪位同学来概括一下?4.讲解:课文在这两条线索的组织下,行文非常清晰,结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次,然后点名让学生回答,明确课文层次。5.归纳