说木叶的教案【范例4篇】

说木叶的教案【范例4篇】在教育教学的过程中，教案和课件一直都是非常基本的组成部分，每位教师都必须认真地撰写和制作。制定出高质量的教案和课件需要教师具备良好的教学素养。今天，我们特别为您推荐1篇不可错过的文章，题为“说木叶的教案【范例4篇】”，相信您会从中受益匪浅！说木叶的教案【第一篇】林庚（1910—20xx），字静希。原籍福州，生于北京。诗人、学者、文学史家。著有《林庚诗选》《唐诗综论》《西游记漫话》等。背景资料纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。相关链接“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）。文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松，富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。“木叶”是中国古诗中一个常见的意象，本文就古诗中木叶这一意象进行分析说理。一、给下列加横线字注音寒砧（）万应锭（）言筌（）窸（）福?）柳恽（）徕服（）桅杆（）沈佺期（）二、词语解释洗练：绵密：疏朗：言筌：疏朗：一字千金：三、文意理解（一）快速浏览全文，筛选关键信息，概括出文章每一段的段落大意。第一段：第二段：第三段：第四段：第五段：第六段：第七段：（二）试给文章划分层次。第一部分（~）：第二部分（~）：第三部分（）：（三）阅读文章1~3自然段，思考如下问题：1.文章第1段列举谢庄、陆厥、王褒的诗句，目的是什么？2.为何古代诗歌中少见“树叶”而多见“树”和“叶”？用第2段中的哪句话回答合适？还可以用第5段中的哪些原句回答？3.那么，诗词为了凝练，可否也用“叶”代替“木叶”“落木”呢？（用第3段原文中的话回答）（四）阅读文章4~6自然段，思考如下问题：1.“木”一般用在什么季节？2.“木”具有哪两个艺术特征？3.第5段引申出了什么问题？四、试找出描写“月（婵娟）”“酒（醉）”“菊（黄花）”“夕阳（落日、斜阳）”“雁”等字的古诗文名句。并分析其在诗句中暗含的意义。（每种意象至少5句）1.月（婵娟）诗句暗示的含义例：春花秋月何时了，往事知多少。永恒但愿人长久，千里共婵娟。怀人2.酒（醉）诗句暗示的含义例：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。借酒抒离情山水之乐，得之心而寓之酒也。寄情山水之乐3.夕阳（落日）诗句暗示的含义例：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。对世事沧桑的感慨浮云游子意，落日故人情。离别的不舍4.雁诗句暗示的含义例：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。怀人、羁旅之愁鸿雁几时到，江湖秋水多。思念友人5.菊（黄花）诗句暗示的含义例：予谓菊，花之隐逸者也。高洁、脱俗莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。孤寂、憔悴、感伤霍大香说木叶的教案【第二篇】●备课资料一、课文补注林庚简介林庚先生原籍福建闽侯（今福州市），19XX年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。与“盛唐气象”紧相联接的，是他对盛唐诗歌的另一艺术概括——“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。林庚教授的楚辞研究和他的唐诗研究可称为双璧，《诗人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集，其中大多数是关于屈原生平及其作品中文字、地理等问题方面的考释，也有一些论述屈原的人格、艺术成就和作品特色的文章。林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。二、阅读方略体味语言所谓体味语言，就主要是指在文学作品阅读过程中从不同角度来体会、琢磨和分析语言。文学作品的语言属于形式范畴。可以从内容的角度来体味语言，如从主题思想、情感变化、意境特征来体味语言；还可从表达的需要来体味语言，如从思路安排、结构转承、情节连缀的角度，从形象刻画和艺术手法运用的角度，从修辞方式的使用的角度来体味语言。文学是语言的艺术。因此，文学作品的阅读对体味语言的能力有较高的要求，又因为文学语言是一种形象的语言，在解读它的表层意义时又可能需要联想和挖掘它的潜在意义；所以，体味语言的水平的高低，从某种角度来说，决定1篇文学作品阅读的成功与否。如何去体味语言，切入点必须选好，切入点的把握同样对语言的揣摩、品味有很大的影响，我们可以从以下几方面切入：把握整体关系体味语言，不要就词论词、依句说句，要从作品的整体关系上去理解某些词语的意义，如文章中的文眼、领起句、过渡句和收束句中的关键词以及文中被反复强调和渲染的词语等；把握不同角度体味语言，可以从内容的理解、表达技巧的分析、内容与形式的结合等方面去体味；把握两个层次体味语言，两个层次指表层和深层，要从词语的上下文语境里由表层意义入手，去琢磨言外之意，分析深层意义。体味语言也是一个长期积累的过程，在平时的阅读过程中，要注重训练，可以引导学生从语言单位中进行词语与句子的理解训练。既可借助词语内语素、词语间的结构关系进行意义推断和确认，也可从句和篇的关系来分析。词语和句子这两种语言单位的意义理解都强调在语境中完成。体味语言的训练，还可以引导学生从语言特点的把握上去进行，使学生明白既要注意语言的静态意义，还要注意语言的动态意义；既要注意语言表层信息的分析，还要注意深入捕捉语言的潜在信息。要注意语言的多义性、模糊性和形象性的特点。也可以从文学作品的构成方面去进行训练，要能从内容（题材、主题、情感、意境）和形式（形象、结构、情节、技巧、风格）与语言的联系中体味和分析语言。总之，语言的体味，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究语言的深层意义，进而去理解作者蕴含在文中的真实意图。“冰冻三尺，非一日之寒”，唯有在平时阅读中注重思考，勤加训练，才能做得更好。说木叶的教案【第三篇】一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。二、教学重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。四、教学安排1课时五、教学过程设计一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、研读1、2、3段1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》）桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》）庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》）皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》）3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。4）总结现象：在古诗中，有用“树”的，也有用“叶”的，但很少看见用“树叶”。可与“树叶”字面解释相同的“木叶”却被一用再用，不仅熟能生巧，还学习创造。5）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？6）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）2、重点研读第4、5、6段（全文中心）1）读第四段品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。”和“高树多悲风，海水扬其波。”比较诗中“高木与“高树的不同意味。（方法提示：朗读感悟，划出文中关键词句，相互讨论交流）总结：“高树”与“高木”的不同：枝繁叶茂的饱满，落木千山的空阔。2）说说作者引用以上诗句作用何在？说明“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素3）提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？（在第5段中找出）因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？（读课文第6段概括“木”在形象上的第二个特征）“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。3、总结：“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性。所以，“木叶”微黄与干燥的落叶形象即是“木”带给我们的暗示性，这样的暗示性丰富了“木叶”形象的内涵，透过“木叶”形象我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。自从屈原在一个秋风叶落的季节用到了它，它便成为秋天中鲜明的形象，从此就具有了整个疏朗的清秋的气息。四）拓展练习1、体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关忧愁情绪离别之情夜闻归雁生相思，病入新年感物华采菊东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣怨恨之情思念之情脱俗之境墙角数枝梅，凌寒独自开圣洁坚贞2、阅读下面咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄予的思想情感。咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。咏柳曾巩乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之人。五）布置课后作业。1、搜集有关含“月”“梅”等意象的古典诗词。2、在班上进行交流。3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写成小论文。参读作品：梅：王安石《梅花》陆游《卜算子·咏梅》毛泽东《卜算子·咏梅》月：曹操《短歌行》刘禹锡《石头城》苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头明月几时有》张九龄《望月怀远》李白《静夜思》杜甫《月夜忆舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。六）结束语风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着，我们的生活。说木叶的教案【第四篇】教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚