法律课教案【精选4篇】

法律课教案【精选4篇】为了让每节课都有精彩的教学效果，老师需要提前规划好教学课件。因此，教案和课件的完善需要教师认真反复打磨和改进。只有这样，才能写出优质教案和课件。为了让大家更好地了解如何写出优质教案和课件，我们费尽心思创作了“法律课教案【精选4篇】”。相信这篇文章会给您带来惊喜！请参考下载本页内容！法律课教案【第一篇】学情分析：乘法分配律这个知识点在本节课以前学生已经有一些潜移默化的理解，在实际计算中也有应用，如：本单元第一课时的《卫星运行时间》乘数是两位的乘法中，“114×21=”不论是第一种“114×20=2280，114×1=114，2280+114=2394”还是第四种用竖式计算，其实质都是在利用乘法分配律这一理论依据，即将21个114，分成20个114和1个114的和，只是表达形式不同罢了。因此，基于这些基础，我教学时特别注重与旧知的联系和在意义上的沟通。教学目标：1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示。2.能够运用乘法分配律进行简便计算。3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力。4.感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识。教学重点：理解并掌握乘法分配律。教学难点：乘法分配律的推理及运用。教学过程：一、情景激趣，提出猜想1．情景暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了巨大的成功，而且，他们马上还要到香港参加演出。（出示照片）出示资料：他们每天都在辛苦地训练着，有时会练得吃饭的时间都没有，昨天晚上，王老师就给参加训练的18个男生和23个女生每人准备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗？（设计意图：以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景，可以让学生切实的感受到数学的广泛应用性，也利于学生主动解决问题。）①整理条件、问题从这段资料中你知道了那些信息？王老师遇到了哪些问题？②学生列式，抽生回答:（18＋23）×8,18×8＋23×8③交流算式的意义第一个算式先算什么？再算什么？第二个算式呢？④计算：（发现两个算式结果相等）⑤观察、分析算式特点咦，我发现这两个算式非常有意思。你看看，这是两个不同的算式，很多地方都不相同，仔细看看，又有相同的地方，对吧！现在，就来仔细观察一下这两个算式，看看它们到底有哪些相同点？又有哪些不同点？⑥全班交流，引导学生从下面几个方面进行思考A．涉及到得运算及顺序：都包含了＋、×这两种运算，左边是先算加法，合起来以后再乘；右边是分别先乘，然后再加。B．涉及到的数：都用到了18、23和8这三个数，其中8在左边出现了一次，在右边出现了两次。C．计算结果：结果相等。（设计意图：对算式意义的分析让学生明白这两个算式相等的道理，而从外在特点的分析则让学生初步感知乘法分配律的特点。同时，细致的特点分析也为学生后面的举例验证打下基础）2．提出猜想真有趣，运算顺序不同，数据也有不一样的，结果却一样，那是不是只有这一个算式才是这样呢？还是像这样的算式都有这样的规律呢？怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律？引导学生想到用举例的方法进行验证。师小结：要想知道这是不是一个普遍的规律，那我们就举出一些这样的例子，再看看它们的结果想不想等就可以了。（设计意图：对一个人而言，记忆一个知识、规律并不是最重要的，最重要的是他要知道从哪里去寻找知识和规律，要知道他的发现如何去获得证明。本节课就是要以乘法分配律的学习为载体，培养学生这方面的能力，这才是真正的立足于学生一生的发展而在教学。）二、举例验证，证明合理性1．全班举例：抽生举例，全班进行判断，看所举的算式是否符合猜想的特征。2．分组举例两个孩子为一组，一起举一个例子，再一起计算验证，看结果是否相等。3．交流：谁愿意把你举的例子和大家一起分享？A．这个式子符合要求吗？B．这些式子都有一个共同的规律，这个共同的规律是什么？教师引导学生小结：左边都是把两个数合起来再与第三个数相乘，右边是分开乘，再把两个积相加，右边算式中这个相同的乘数，在左边算式中放在了括号的外面。（设计意图：让学生经历举例验证的过程，经历归纳概括的过程。）三、概括归纳，建立模型1．个性概括这样的式子你们还能写吗？能写完吗？强调这样的例子还有很多很多，是写不完的。你能用一个式子将所有的像这样的式子都概括出来吗？学生用自己的方法概括规律。（学生可能用文字概括，可能用图形符号概括，可能用字母概括）。2．统一认识教师指出一般用a、b、c表示式子中的三个数，这个规律可以表示成（a＋b）×c=a×c＋b×c给出规律的名称：今天，我们一起动手动脑发现了这个非常有趣的规律，这个规律是四则运算中一个非常重要的规律，叫做乘法分配律。3．进一步认识这个式子表示两个数合起来与第三个数相乘的结果与用这两个数分别与第三个数相乘，再把两个积相加的结果相等。反之，两个数都与同一个数相乘，再把积相加所得到的结果与先把这两个数合起来再与第三个数相乘，所得到的结果相等。齐读式子。（设计意图：学生通过不完全归纳法，得出规律。在这个过程中，通过不同方法的概括，培养学生的抽象能力，尤其是分析与综合的能力，归纳与概括的能力。）四、巩固应用，深化认识1．哪些算式与72×35相等72×30＋72×572×3572×30＋570×35＋2×3570×35＋2问：为什么相等？（设计意图：让学生理解乘法分配律的本质意义）2．你会填吗？（10＋7）×6=×6＋×68×（125＋9）=8×＋8×7×48＋7×52=×（＋）问：订正时强调第一小题为什么这样填？第三个式子中括号外面为什么要写7。（设计意图：学生进一步深刻理解乘法分配律）3．7×48＋7×527×（48＋52）这两个式子你想选择哪个进行计算？为什么？如果只给你第一个式子，你会想办法让你的计算变得简便吗？小结：利用乘法分配律有时候可以使计算变得更简便。（设计意图：通过学生的观察，明白乘法分配律在计算中的意义。）4．先想一想，下列各题怎样计算更简便，把你的简便方法写出来。①34×72＋34×28（订正时问：为什么不直接算）（80＋4）×25订正时问：把（80＋4）×25写成80×25＋4×25依据是什么？如果不用好不好算？（80＋20）×25问：这道题与（80＋4）×25的样子一样，都是两个数的和与第三个数相乘，为什么你们又不用乘法分配律来计算了呢？教师小结：在计算中要根据数据特点，灵活运用乘法分配律。②21×2575×99＋75小结：在计算中遇到不符合乘法分配律特点的式子，可以利用拆数等方法，在不改变原数大小的前提下将式子变成符合乘法分配律特点的式子，然后再进行简算。（设计意图：通过题组练习，让学生在计算中要根据数据特点，灵活运用乘法分配律，培养学生思维的灵活性,不生搬硬套题型。）五、全课小结孩子们，你们今天收获了什么？当你们在一些具体的问题中发现某些规律，而你又不敢肯定它正确时，你可以怎么办呢？板书设计乘法分配律（18＋23）×8（18＋23）×8=18×8＋23×87×48＋7×52=7×（48＋52）=41×8…………=328（元）学生举例…………34×72＋34×28（20＋4）×2518×8＋23×8…………（80＋20）×25=144＋184个性概括：……=328（元）（a＋b）×c=a×c＋b×c21×2575×99＋75法律课教案【第二篇】我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。教材分析：本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘法分配律这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律延续。这节课以济青高速公路为背景素材，通过对行驶在高速公路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发现和引出了对乘法分配律的探索，体验生活和数学的紧密联系，将数学问题有机结合，合理整合知识，让学生利用自己已学的知识体验推动新知识的学习，培养了学生的知识的迁移能力，提高了教学效率。教学方法：1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。2、引导学生借助已有经验和具体运算，用猜想、验证、比较、归纳等数学方法学习知识。3、让学生通过探索体会知识间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括出来的。教学目标：1、通过创设情境让学生在探索、验证、理解乘法分配率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。2、培养学生探索问题的能力。3、使学生学会运用乘法分配率进行简便计算。4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。学情分析：这一部分内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的基础上进行教学的，学生第一次接触，但对这方面的经验学生已有了积累。教学时，教师要充分利用学生已有的知识经验，沟通新旧知识间的内在联系。教学模式：七步式对话的教学模式要求学生课前进行有效地预习，搜集资料，极大的扩充了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟悉课本知识，并从生活中寻找分配率实例进行验证。有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的知识有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信心及好奇心。教学过程：一、模拟激趣，引入学习同学们，两个运动中的物体会出现怎样的位置关系，你知道吗？（学生思考回答。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个同学观察的最仔细。请学生交流汇报。二、进行新课，迁移新知1、观看图片，学习铺垫这些图片是我们看到济青高速公路的场景，同学们都看的很认真，你们了解济青高速公路的情况吗？2、提出问题，解决问题1自主提问请同学们观察这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些信息，根据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提出：济青高速公路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米2合作探究我们来解决“济青高速公路全长约多少千米？”要解决这个问题应该先求什么，再求什么？请同学们分组交流、解答。3汇报交流小组代表发言，汇报解答思路和方法。（根据学生的回答用线段图帮助学生理解解题思路。）4学生独立列式，并指名汇报，教师板书。3、精讲点拨刚才我们求济青高速公路全长约多少千米，同学们用了两种方法，仔细观察这两个算式，你有什么发现？根据刚才的发现，你有什么想法？鼓励学生说一说，大胆猜想。请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜想。学生汇报交流，教师帮助完善发现的规律。同学们真棒！发现并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的分配律。”教师板书课题名称：乘法的分配律我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚才发现的规律吗？学生回答，教师板书：（a+b）？c=a?c+b?c三、练习应用，巩固提高1、想一想，连一连（15+85）×7325×（99+1）325×99+32534×45+34×5534×（45+55）15×7+85×723×24+23×7623×（24+76）2、在□里填上合适的数（80+70）×5=80×□+70×□m×153+m×47=□×（□+□）（a+b）×9=a×□+□×□m×n+m×16=□×（□+□）3、火眼金睛辨对错113×（16+24）=13×16+13×24（）212×4×4×13=4×（12+13）（）3（a+b）·c=a+（b·c）（）478×101=78×100+78（）四、感悟收获通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。板书设计：乘法的分配律（a+b）？c=a?c+b?c110×2+90×2（110+90）×2=220+180=200×2=400（千米）=400（千米）法律课教案【第三篇】一、说教材：本课时教学为苏教版第八册第54-55页“运算律”的第1课时资料，是在学生学习了加法、乘法的交换律与结合律基础上进行教学的，本资料要为应用乘法分配律进行简便计算打下基础，教学重点应放在引导学生发现规律、理解含义上。