初三物理说课稿【参考5篇】

初三物理说课稿【参考5篇】教师不仅要教书,更要育人，作为教师准备一份优质的教案是很有必要的。教案可以让教师更好的达到自己预期的教学目的，很荣幸为大家推荐1篇关于“初三物理说课稿【参考5篇】”的文章，不妨参考一下本文，希望您喜欢！初三物理说课稿【第一篇】一、说教学内容:《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。第一部分：我知道的磁铁。这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。第二部分：磁铁能吸引哪些物体?这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗?教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。二、说教学目标根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标:1、通过探索,让学生知道磁铁的磁性。2、指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。发展目标:1、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。2、能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。教学准备:教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。分组实验准备:磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。(一)、创设情境,激发兴趣。课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。然后板书:磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。初三物理说课稿【第二篇】②有些情况下，可将杠杆实际转一下，来帮助确定支点。如：鱼杆、铁锹。2、杠杆五要素——组成杠杆示意图。说明：动力、阻力都是杠杆的受力，所以作用点在杠杆上。④动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母l1表示。⑤阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。用字母l2表示。⑴找支点O;⑵画力的作用线(虚线);⑶画力臂(虚线，过支点垂直力的作用线作垂线);⑷标力臂(大括号)。3、研究杠杆的平衡条件：实验前：应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。这样做的目的是：可以方便的从杠杆上量出力臂。动力×动力臂=阻力×阻力臂。写成公式F1l1=F2l2也可写成：F1/F2=l2/l1⑵解题指导：分析解决有关杠杆平衡条件问题，必须要画出杠杆示意图;弄清受力与方向和力臂大小;然后根据具体的情况具体分析，确定如何使用平衡条件解决有关问题。(如：杠杆转动时施加的动力如何变化，沿什么方向施力最小等。)⑶解决杠杆平衡时动力最小问题：此类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远;②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。初三物理说课稿【第三篇】压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产和生活中经常用到，本节内容着重学习固体压强，压强的应用十分广泛，并且学生在解释一些自然现象中也经常用到，同时本节内容也是学习液体压强、大气压、浮力的基础九年级学生已经有了一定的认知基础、技能基础，学生的好奇心强，又积极好动，具有强烈的问题意识，这对学习有很大帮助，加上压强与生活联系紧密，用实验的方式导课，学生的注意力高度集中。九年级学生经历了一年多的物理学习，对于探究实验以及对如何用控制变量法探究物理规律有了一定的认识根据教材特点，结合学生的实际情况，依据新课标的具体要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来制定教学目标知识与技能：理解压强的大小与哪些因素有关、理解压强所表示的物理意义，知道压强是表示压力作用效果的物理量，知道国际单位制中压强公式各个物理量的名称，单位及符号，并能用压强公式进行一些简单的计算过程与方法：探究压力的作用效果跟哪些因素有关、通过实验观察现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，熟练使用控制变量法，并运用对比得出正确的结论情感态度价值观：经历观察实验以及探究等活动，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，培养学生尊重客观事实的科学态度通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础1、导入新课时，我用了一块颜色鲜艳的橡皮泥，双手用力压，使其发生形变，让学生注意观察，体会压力的作用效果，同时用夸张的语言：“见证奇迹的时刻到了”来引起学生的有意注意，快速的进入情境，本节课就来学习压力的作用效果2、新课第一个内容探究压力的作用效果与哪些因素有关，让学生用事先准备好的材料研究影响压力作用效果的因素的实验，学生自己动手积极主动，实质上有很多知识咋准备的过程中学生就已经掌握了。在没有实施探究前引导学生一起做压铅笔的实验，铅笔一端尖，一段平面，夹在两个手指之间，会感受到什么?找学生回答，学生回答尖的一端手疼，为什么呢?尖的一端受力面积小，压力的作用效果明显;然后用力压铅笔还会感觉到什么，学生回答用力压的时候手更疼了，为什么?因为压力越大压力的作用效果越明显。从上面的小实验中引导学生探究压力的作用效果与哪些因素有关时少走弯路。在探究活动中提醒学生用什么样的物理方法研究问题?怎样控制变量?如何反应压力的作用效果，引导学生通过对比得出正确的结论。每个小组派出一名代表发言你们小组是应用哪些材料做的实验?如何控制变量?如何反应压力的作用效果?我找了四名同学回答问题第一名是武洪斌同学：“老师我用了一个沙盒，一个压力小桌，还有一个钢笔水瓶做的实验，首先让压力小桌压在沙盒上，看桌子腿在沙盒中下陷的深度，然后在小桌上放一个钢笔水瓶，会看到小桌下陷的深度增加了，然后我把小桌倒过来，放在沙盒中，再在小桌上放一个钢笔水瓶，会发现小桌没怎么样?第一步和第二步可以对比得出：受力面积相同时，压力越大压力的作用效果越明显;第二步和第三步对比可以得出压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。”第二名是张朋生同学：和上名同学差不多，但是比上名同学叙述的更完善第三名是刘羽琦同学：“老师我用的材料是泡沫、一个装满橙汁的密封杯子有两个面，一个大，一个小，实验是这样的，我用杯子的大面与泡沫接触压在泡沫上，会觉得泡沫的形变量鄙视很大，然后我用小面与泡沫接触压在泡沫上，会发现泡沫被压的痕迹深一些，两次对比可以得出压力相同时，受力面积越小压力的作用效果越明显。”初三物理说课稿【第四篇】探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。本节安排了“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参与研究性学习活动。探究性活动还有利于充分发挥学生的主体作用;有利于充分挖掘学生的潜能，培养其创造思维能力;为学生验证假说提供了科学方法。因此本节课重要性显而易见。美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。我依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生全面主动发展的原则，确定了本节课的教学目标，请各位评委看投影。学会运用控制变量法研究问题，培养提出猜想、设计实验、操作收集证据和分析归纳等多方面的探究能力科学研究方法的教育，让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。难点放在探究影响液体压强大小的因素，因为其中研究问题的过程和方法尽管在前面已初步接触，但学生只是停留在表面，并没有深入理解，对学生来说仍然比较陌生，我将主要用实验的方法突破这一难点。本节安排1课时，因为研究影响液体内部压强大小的因素时，只要得到压强与深度、液体密度的定性关系，并不要求定量计算，这样容量就较少，能够用1课时完成。演示用：装满水的薄塑料袋、两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、U形管压强计、课本图9-11实验装置、水、盐水、盛水的大圆筒学生用：U形管压强计、刻度尺、盛水的大圆筒、水、盐水(以上器材，每两位学生一组)只有准备充分的教具，才能保证实验的顺利进行，而实验又是中学物理教学的基础。实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境;能培养学生学习物理的兴趣，激发学习的求知欲望;是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径;有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。因此选择以上教具。第二大块、说教学方法：《学生生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”目前，我们面临的是一个知识爆炸的新时代，作为教育者，应勇敢地面对改革，自觉完成从重“教法”向重“学法”的转变。教育理论认为，好的学习效果主要取决于三个因素：即智商、学习动力和学习方法，而教师能起到影响作用的是后两个因素。我针对初二学生注意力不能持久集中，但喜欢看实验、做实验的特点，我准备用多个演示实验和学生实验培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于思考的习惯。同时指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。利用多媒体展示三个问题：(1)潜水员为什么要穿潜水服潜水?(2)潜水艇下潜的深度为什么会有限制?(3)深海中的鱼捕到岸上为什么常常会死亡?教育专家指出：学习效果的好坏主要取决于学习的兴趣和注意力的集中程度。斯托克威也曾说过：“要想快速有效地学习，任何东西你必须看它、听它和感觉它。”设计以上问题旨在设疑，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。特别是注意力分散的学生，能很快地把注意力集中在这些问题上。(1)薄塑料袋装满水后鼓起来，学生用手指触及其表面，会感到有压力。(2)向上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管中缓缓加水，观察橡皮膜形状的变化。(3)向上端开口、侧面蒙有橡皮膜的玻璃管中缓缓加水，观察橡皮膜形状的变化。(4)将上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管竖直插入水中，观察橡皮膜形状的变化。(5)做课本图9-1