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高校思政课教师要常态化开展调研驱动式教学大兴调查研究有助于进一步强化思政课教师的职业认同。高校思政课教师开展调查研究的目的，不仅是为了在课堂上传授经过详细考证、检验的知识，还应指向形成决策建议提交上级部门，间接或直接地惠及民生。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。调查研究是党的传家宝，也是推动党和国家事业发展的基础性工作。习近平总书记深刻指出：“调查研究是谋事之基、成事之道。”近日，中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》（以下简称《工作方案》），为高校思政课教师开展调查研究提供了思想遵循和方法指引。高校思政课教师要讲好思政课，应比以往更注重对社会现象和学生状况的本质探寻与规律总结，常态化开展走出课堂、深入社会、反哺课堂的调研驱动式教学。要深刻认识高校思政课教师调查研究的价值。高校思政课既具有理论整体性，也蕴含着浓郁的社会性和丰富的实践性。对思政课社会实践属性认识不足、把握不准，容易导致思政课教师不接地气，教学内容空洞无味，也不利于激发学生参与调查研究的积极性、主动性和创造性。大兴调查研究有助于进一步唤起思政课教师的社会意识。高校思政课教师除教师的职业属性外，首先是社会中的个体，具有天然的“社会性”。只有置身具体历史与现实维度中的、活生生的个体才能体现人的根本特性。思政课教师唯有清楚认识自身及思政课的社会性，有意识地将思政课教学视为一项重要的社会实践活动，才可能将思政课讲得更加接地气、更加有意义。大兴调查研究有助于进一步强化思政课教师的职业认同。高校思政课教师开展调查研究的目的，不仅是为了在课堂上传授经过详细考证、检验的知识，还应指向形成决策建议提交上级部门，间接或直接地惠及民生。思政课教师开展调查研究的场景包括课堂和社会，对象辐射学生与广大民众，广阔的平台与受众面可以助力思政课教师通过对学情、社情、国情的整体把握增强自身的职业使命感和荣誉感，进而更自觉、更有效地贡献自己的力量。大兴调查研究有助于进一步激活思政课的教学内容。思政课教学内容的生动性是思政课教师作为“活教材”的直观体现。教材与教学案例素材的典型性、实效性，可以更好地帮助学生领会知识要点、课程理念并实现课堂向社会场景的延伸、教材与社会现实的有机结合。近年来，“社会调查+思政教育”的实践育人模式探索已经在部分高校蔚然成风。例如，不少高校在承担国家精准扶贫类项目“政府部门委托的贫困县退出第三方评估”过程中，组织思政课教师带领学生奔赴乡村、访谈农户，完成多个贫困县的调查评估和国家抽检评估任务，这一过程涵养了师生更深沉的家国情怀、更务实的责任担当。要深入把握高校思政课教师调查研究的内容。2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。新时代思政课的应然形态是教学与社会深度融通的“大思政课”。思政课教师可以多维度开展调查研究，进而助推思政课回归“社会母体”，实现知行合一。要深入基层探索新的教学素材。高校思政课教师不应是课本的复述者，而应是教材内容的积极开拓者、创新者。《工作方案》中列举的调研内容都是当前正在推进的重大命题，比如科技自立自强、共同富裕、乡村振兴、“两山”发展之路等。思政课教师可以深入不同领域的基层单位开展调查研究，进行案例跟踪，并转化成教学素材。要调动区域资源融入思政课教学。融思政于社会是“大思政课”的理想形态，其前提是实现对区域资源畅通无阻的灵活调配。目前全国各地陆续启动的“大思政课”重点试验区建设，其选址、建造、体系设计过程都需要坚持调查研究，高校协同中小学、场馆等单位共同建立“大思政课”基地需要思政课教师的积极参与。要整合中观层与微观层的教学内容。思政课教师调查研究应主要集中于中观和微观两个层面。中观层包括具体制度、基层区域及其资源，具有专业、就业等共同属性的学生群体，爱国主义和红色文化教育基地以及“大思政课”重点试验区等，可以通过对某一区域或人群整体特点、现象、趋势等的调研来系统把握共性问题。微观层包括学生个体、问题个案、狭小区域（宿舍、班级、小型试点基地等），是对差异性、个体性、特殊性问题的挖掘。思政课教学的微观层与中观层、点与面有效融合的关键，是如何保证具体制度、区域资源等能够有效激发学生个体的主观能动性。要持续优化高校思政课教师调查研究的机制。一般来看，高校思政课教师的专业背景主要是从事理论、定性类研究，相对缺乏实证类研究的系统性训练。因而，有必要多角度探索高校思政课教师大兴调查研究的机制和路径。掌握调查研究的方法体系。调查研究既是党的优良传统，也是科学方法论。方法体系的系统性构建一般由方法论、具体方法与技术三个层次构成。方法论包括马克思主义哲学方法论、逻辑方法论、学科方法论；具体方法包括普查、抽样调查、典型调查、个案调查等；技术层次则包括采用数据挖掘和爬虫技术等。综合运用座谈访谈、随机走访、问卷调查、专家调查、抽样调查、统计分析等方式，充分运用互联网、大数据等现代信息技术开展调查研究，有助于提高高校思政课教师调查研究的科学性和实效性。完善调查研究的激励机制。引导广大思政课教师放下架子、扑下身子、深入基层，就要发挥好高校教学科研评价的指挥棒作用。要将调查研究的时间精力投入纳入职称评定的考量条件，要求思政课教师定期组织、参与社会调查研究，并给予经费支持；要对调查研究类的成果进行评级分类，对其中的优秀成果予以奖金、荣誉表彰等激励；要科学评价思政课教师培养学生方面的绩效，鼓励教师带领学生共同扎根田野开展调查研究，推动“大思政课”入脑入心。建设调查研究的基地平台。以调研基地为依托和载体，才能实现思政课教学与调查研究的常态化结合。一是更好地对接区域资源，设立固定联系点，高效收集农村、社区、企业、医院、学校、新经济组织、新社会组织等基层单位主动提出的问题诉求；二是围绕思政课的教学内容对调查研究精品案例进行孵化，可以在向学生传授调查研究方法的同时展开教育社会实验，不断探索思政课理念融入调研全过程的机制。制定调查研究的伦理规范。调查研究是一门科学，需要遵循基本的范式，也需要恪守基本的伦理规范。一是要加强思政课教师的科技伦理教育，使其掌握基本的科技伦理立场与理论内涵。二是要将思政教育与科技伦理教育体系有机结合，培养学生开展调研的伦理先行意识。三是明确具体的调查研究伦理原则，对调查研究过程中的不当行为要予以及时矫正。