2023年教学设计方案格式【热选4篇】

1/112023年教学设计方案格式【热选4篇】为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？以下是我给大家收集分享的“2023年教学设计方案格式【热选4篇】”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学设计方案格式【第一篇】考虑到学生已经学习了指数函数与对数函数，对函数的学习、研究有了一定的经验和基本方法，所以教学流程又分两条线，一条以内容为明线，另一条以研究函数的基本内容和方法为暗线，教学过程中同时展开。学生思考，作答，教师引导学生叙述语言的逻辑性。训练学生用函数性质进行解释，强化学生逻辑意识。其中第④小题是利用指数函数性质解决，注意区别。⒁请学生考虑可以如何验证上述答案的正确。学生实践。使用计算器验证，提高学生使用学习工具的意识。⒂简单应用2：幂函数=(-3-3)x在区间上是减函数，求的值。学生思考，作答。教师板演。对幂函数定义进一步巩固，对函数性质作初步应用。同时训练学生对初步答案进行筛选。2/11⒃简单应用2：已知(a+1)学生思考，作答。教师板演。训练学生灵活使用性质解题。数学交流⒄小结：今天的学习内容和方法有哪些？你有哪些收获和经验？学生思考、小组讨论，教师引导。让学生回顾，小结，将对学生形成知识系统产生积极影响。数学再现⒅布置作业：课本p.732、3、4、思考5思考5作为训练学生应用数学于实际的较好例子，应让能力较好学生得到充分发展。几点说明：⑴本节课开始时要注意用相关熟悉例子引入新课。⑵画函数图象时，如果学生已能够运用计算器或相关计算机软件作图，可以让学生自己操作，以提高学生探索问题的兴趣和能力，并提高教学效率。⑶由于课程标准对幂函数的研究范围有相对限制，故第11个问题要求较高，建议视具体情况选择教学。教学设计方案格式【第二篇】１、培养学生搜集资料和筛选信息的能力；２、感受并理解作者强烈的忧患意识；３、学习对比和引用数据的方法；４、培养科学理性精神和人文情怀。3/11１、引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；２、课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；３、在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；４、结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。１、阅读课文，了解文章的写作思路。２、完成“读──读，写──写”。３、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。４、在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。１、导人位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？4/11２、实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。图片１：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”图片３：“青海湖”“月牙泉”。资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐1月4日电）资料投影：“探险家的乐园罗布泊？”３、再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。４、投影显示问题的答案：问题主要出在近３０年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水１万立方米。盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。5/11１、找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）２、组织学习思考、回答问题：⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）⑵作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。３、讨论后出示投影：讨论后明确：作者充满了忧患意识。４、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。５、学生齐读。１、投影显示图表：２、组织学生讨论：⑴作者采用这种对比手法有什么作用？⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。３、教师小结第２题：⑴出示投影：过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”现在的罗布泊：6/11“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”⑵明确拟人的修辞手法。⑶强烈的对比效果。⑷再次感受作者强烈的忧患意识。１、实物投影，展示１０８岁高龄的罗布老人热合曼的图片。２、畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”提示：１、我与罗布泊同龄，共百岁。２、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。３、从出生～２０岁：（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）从２０岁～６０岁：（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）从６０岁～１００岁：（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐7/11我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊）课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。教学设计方案格式【第三篇】白雪公主是1美丽的童话。故事顺着继母四次设计陷害白雪公主展开，白雪公主善良却不辨敌友；单纯却挡不住诱惑；受到朋友救助却不重视忠告；致使三次上当受骗，屡陷死境。故事告诉少年儿童要不受诱惑，分清敌友，保护自己，发展自己。1．感知课文内容，训练学生复述课文的能力。2．感悟白雪公主的形象，引导学生感悟白雪公主的生活教训。感悟白雪公主的新形象及生活教训。本童话的故事情节多数学生比较熟悉，学生的认知不是从零开始。因此，教学重点不是了解故事情节，在学生的生活实践中，白雪公主是一位美丽善良纯真的小姑娘，在学生心目中白雪公主的形象是完美的，依据教学目标，所以教学的重点应放在分析四次上当受骗的原因上，也就是感悟白雪公主的新形象，感悟白雪公主的生活教训上。1.引导学生感知故事的内容。8/11上课时，教师可问学生：“谁读过或看过白雪公主这个童话？”(设计这个问题是为了了解学生对白雪公主这童话故事的熟悉程度，根据学生的认知水平来设计教学环节。如果多数学生都知道这个故事，可以让愿意讲的同学讲讲这个故事，这样既是对课文内容的了解，又训练了学生的思维和口语表达能力。教师可以再问：“你印象中的白雪公主是怎样一个人？”如果有相当一部分同学不太熟悉故事情节，可让学生打开书，接龙读课文，了解故事情节。复述这个故事，体现以学生为本，初步提高学生的记忆能力、锻炼想象能力和表达能力。教师可根据王后四次设计毒害白雪公主的情节，将学生分成四个小组，每组准备复述一个故事情节，各组推选一人复述。教师提示：要抓住人物的语言详细复述，重点的内容可用文中的语句。其他学生评议，对缺少的故事情节，本组同学可以给予补充。引导学生感悟人物的形象。在学生复述（或朗读）故事情节的基础上，教师可问“故事中的人物，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？”让学生从故事中提取信息找依据。这个问题的设计，是从学生的兴趣入手，学生找依据时，必然会抓人物的语言，重点分析理解语言，学习语言，在潜移默化中，使学生学习通过人物语言表现人物性格的方法。如果学生只是概括地回答，如：我喜欢七个小矮人，因为他们善良可爱，这样，就可让学生用原文回答；如果学生能准确地抓住人物的语言，可让学生分角色朗读，在读中品味9/11人物的形象。对王后形象地分析，抓住她是怎样陷害白雪公主的，重点分析王后和镜子对话的内容及其变化，来感悟王后的形象。预计学生对七个小矮人和王子的形象回答得比较准确，对白雪公主的形象可能回答不完整，多数学生只是能答出白雪公主善良、美丽、纯真，如果是这样，教师可设计这样一个问题：俗话说：“吃一堑，长一智”，面对王后的一次毒害，白雪公主为什么屡次上当受骗？这个问题可让小组展开讨论，预计学生能回答出，她禁不住诱惑，不听朋友的忠告，不辨敌友，过于相信别人，自我保护意识不强等。对于以上人物的分析，学生先提到谁就先分析谁，在分析之中，加强朗读的训练。迁移训练：感悟白雪公主的生活教训。面对善良美丽得的白雪公主，你对他有什么劝告？结合自己的生活实际谈谈课后反思有些孩子由于性格的原因不愿意表现自己，使得这节课没有预设的那么好，今后会更加注重学情的`调查，调动更多孩子的积极性。教学设计方案格式【第四篇】1、感知课文内容，了解插叙的写法。2、精读品析，理解人物形象及情感。3、培养学生正确的价值观。精读品析，理解人物形象及情感。关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、10/11探究的学习模式。启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸一课时。教学环节教师活动学生活动设计意图教学观察及思考启导激趣互动提问。听取;谈经历;初步感受。创设情景，激发阅读兴趣。整体感知提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事?巡视、指导、鼓励速读课文;用简洁的语言归纳每个小故事的内容;班上交流。整体感知课文内容;认识插叙的写作方法。(训练归纳能力和口头表述能力)精读感悟提出主问题2：我从什么地方看出这是一个什么样的人?(妈、爸、我、万芳……)巡视引导。评价激励。分组小声朗读课文;圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法;评价人物;笔记;朗读展示(1、小组内交流2、全班交流)认识人物的描写方法;了解人物态度和性格;体会课文的思想感情。拓展延伸提出主问题3：假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情?点评、激励。归纳、总结。独立思考。全班交流引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观;培养创新思维能11/11力。“我”被逼要回木雕“我”慷慨地送木雕(插叙)交流羚羊木雕万芳和“我”换裤子(形影不离)沟通“我”委屈地要回木雕和谐=