对会计学专业双语教学的探讨

第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日对会计学专业双语教学的探讨宋京津（江西财经大学会计学院，南昌330013）【摘要】本文创建性地将会计的一般原则运用到双语教学应遵循的基本原则中，对目前高校会计专业双语教学“一轰而上”的现象进行冷静思考；同时，从教学目的、教学资源、教学手段、考核方式等方面阐述了笔者在双语教学过程中的一些实践经验。【关键词】会计学；双语教学；基本原则双语教学目前在教育界已经不是一个陌生的词汇，它俨然成为一个实验的领域，一个争论的焦点。自从我校录取国际专业的学生以来，笔者一直担任《会计学原理》、《成本会计》课程的双语教学工作，感受颇深，现将一些心得写出来，与会计同仁分享。一、双语教学的内涵所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式；在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学；在澳大利亚，双语教学是指用非母语（英语）进行的部分学科教学，其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。目前在我国开始试验推广的双语教学，指的是用英语进行学科教学的一种体系。（一）双语教学课不是外语课国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。因此，双语教学不是简单、机械地用外语上课，更不是外语课。一方面，双语教学强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来提高专业外语水平；另一方面，双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用英语这个工具进行的交流和互动。教师成为学生的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与，以营造出活跃的教学氛围。（二）双语学习与母语学习的关系双语教学并非适用于所有学科，所有年龄段的学生3。在数学、物理等理科教学中，用英语讲授一些英文公式、国际单位或者专业术语，确实可以强化学生对单词的记忆，有助于学生未来接受国际化的教育，但在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。尤其是语文，因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。同时，学好母语也有助于学生对第二语言的理解和掌握。所以，二者的关系不应该对立起来，母语是外语的基础，外语是个人语言能力的扩展，相辅相成。3本文侧重于大学阶段的双语教学，故不再对接受双语教育的学生的年龄段进行分析。157第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日二、会计学专业双语教学应遵循的基本原则作为会计工作者或教育者，我们知道，会计原则是衡量会计信息质量的标准，是会计人员选择会计处理方法的指导思想。笔者在此“移花接木”，将会计的一般原则，运用在会计专业的双语教学改革中，以求与各位会计同仁商榷。笔者认为，会计专业的双语教学改革应遵循以下原则4：（一）客观原则客观性是对会计工作的基本要求，当然也是对会计教学的基本要求。所以，各高校对于开展双语教学活动，应本着实事求是的态度，从自身的实际条件出发，量力而行，不能盲目效仿，一轰而上。否则，双语教学就失去了存在的意义，甚至会耽误现在的学生，误导潜在的学生和学生家长。（二）相关原则相关原则与客观原则是相对应的，客观原则着眼于学校以真正的实力去开展双语教学活动，但这是不够的；相关原则强调所开展的双语教学真正对学生有用。如果所开展的双语教学对学生并没有什么作用（如对国际会计专业的学生开设《微积分》的双语课），就不具有相关性，反而是劳民伤财。根据相关原则，双语教学应当考虑教师、教材、学生、设备、财力等各方面因素。（三）可比原则比较是进行经济分析和决策的一种重要方法。根据可比原则，准备开设双语课程的学校应积极学习兄弟院校的先进经验，已经进行双语教学改革的学校也应该相互学习，取长补短。（四）一贯原则一贯原则要求一旦双语教学的培养目标、教学目的、教学要求、甚至教师课时费等确定下来，就应该前后各期保持一致，不得随意变更。一般来说，在两种情况下，可以做出较大的调整：一是国家有关双语教育的政策发生变化，学校不得不进行调整（毕竟双语教学目前正处于试验阶段）；二是改变双语教学的相关规定之后能够更加有利于该项工作的深入开展。（五）及时原则这就要求各高校应根据市场对人才的需求情况，及时调整教学计划，开展双语教学改革，形成“人无我有”、“人有我好”、“人好我精”、“人精我新”的局面。例如，CGA（加拿大注册会计师）专业是一个很新、很俏的专业，打一个不恰当的比喻，CPA是地方粮票，而CGA是全国粮票。少数高校就抓住了机会，抢先开设了这一专业。（六）明晰原则这就要求各高校应对双语教学的改革目标非常明确：即它是市场经济发展的产物，是一项长期的任务，是一个长远的目标；不是走形式，也不是一阵风，更不是用来炫耀的资本。同时，也让受教育者清楚地知道自己现在能学到什么（与一般会计专业不同的），将来能做些什么（优于一般会计专业的）。（七）权责发生制原则双语教学应当注重教学管理部门、教师、学生等有关各方的权利和责任，进行有效地协调，不能一味地强调教师的作用，搞“一教独大”。（八）配比原则4虽然本文仅针对会计学的双语教学改革进行阐述，但笔者认为，有些内容也同样适用于其他专业。158第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日配比原则包括两层含义：一是因果配比，即开设的双语课程是必要的或必须的，换句话说，因为有师资力量，又有买方市场，经济上也合算，所以才开设；二是时间配比，即双语课程的开设时间是合理的，与学习进度相吻合。例如，国际会计专业的学生昀好从第二学年开始学习双语专业课程，第一年的时间刚好可以对英语进行巩固和提高，以消除今后学习过程中的语言障碍。（九）谨慎原则谨慎原则要求学校在决定是否进行双语教改时，应保持必要的谨慎，对可能的困难与存在的风险加以合理地估计，不要盲目乐观，一蹴而就。（十）重要性原则一般说来，重要性原则从两个方面进行理解：一是从性质来说，当某一专业、课程或师资力量等足以影响双语教学的质量甚至成败时，学校高层应予以重视；二是从数量来说，当某一种需求达到一定规模时，就可能对双语教学改革产生影响，也要予以重视。例如，一部分会计专业毕业生想考研，而他们向往的学校要考专业英语，当学生人数达到可以开班的规模时，我们就可以建议教学管理部门增设《会计专业英语》或《会计理论专题》（英语版）等选修课程来满足学生的这种需求。（十一）实质重于形式原则会计原则中的实质重于形式，指的是企业应当按照交易或事项的经济实质进行会计核算，而不应当仅仅按照它们的法律形式进行会计核算。这里，实质重于形式原则体现的是，双语教学是一项切合实际的教育改革举措。它必须真正满足市场经济和国家建设的需要，培养出真正有本领的人才；而不是走过场，搞“包装”。一位力主双语教学的研究人员说，双语需要研究的问题远远多于答案，这也许就是一种科学和正确的态度。当我们在评说双语教学的时候，也许我们更应该先去了解一下双语教学在学校开展的实际状况，了解一下那些实验者在付出努力以后有没有收获，了解一下实验的目的达到了多少。说到底，实践是检验真理的唯一标准。三、双语教学中的一些实际经验（一）关注双语课程的教学目的双语教学的目标是双重性的，其一是让学生获取某种学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。就《会计学原理》而言，该课程是会计专业学生的专业基础课，是学习其他专业课程的关键；同时还是其他财经专业学生的必修课，因而保证学生的接受能力是尤为重要的。这就要求教师不但要有较高的英语水平，能清楚、熟练地表达授课内容与解释专业术语，也要有较为丰富的教学经验，让学生喜欢这门课程，从而喜欢会计专业。（二）利用充实的教学资源外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语，但作为课堂教学的有力补充——一本适当的中国版本教材的作用同样不可忽视。因此，笔者一般会在第一次上课时，就向学生推荐比较理想的中文教材。中文版本与原版教材相对照，便于学生理解会计术语和专有名词，而且中文教材有着很强的逻辑性，更适宜中国学生的阅读习惯。引进外文原版教材有一个好处：课件是随书赠送的，而且制作得非常精美，能省去任课教师大量的备课时间。教师应充分利用这一教学资源，将其进行归纳和整理，使学生容易接受；不能有了课件就万事大吉，上课只让学生看POWERPOINT。要知道，课件只是一种辅助手段，教师清晰的教学思路，再加上它的润色才能出好的课堂效果。159第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日（三）吸纳国外的教学手段在双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”或“一教独大”的教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提出问题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践中，笔者首先对一章的知识点进行简要介绍；然后一一进行讲述，这一过程要讲得有详有略。笔者认为比较简单，学生自己看书就可以理解的，就留给学生课下自己解决，不浪费课上的时间；有必要详细讲述的就要讲清楚、讲透彻；涉及到中外不同的规定的，昀好讲一下中国的做法，毕竟学生是中国人，而且，他们中的大多数今后还要留在中国工作。讲完每一个知识点后，昀好就此讲一下实践中相关的进展，问一问学生“DIDYOUKNOW？”或者，设计一个小CASE，让学生“YOUMAKETHECALL”，促使学生用英语来思考、陈述、解决问题。此外，随着每一个知识点的结束，相关的职业道德问题可以“ETHICSCHALLENGE”的形式给学生加深印象。随着教学活动的持续开展，学生从昀初的局促不安羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种授课方式。（四）采用适当的评价方式由于双语教学是一种新的教学模式，因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。目前还没有一个统一的标准，笔者仅将自身采用的评价方法简介如下：首先，课堂问答，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力；其次，课后作业，它需要学生以英文形式来完成，这从一定程度上锻炼了学生运用英文的能力，这两方面均属于对学生日常学习的评价。昀后，结业考试，占有相当的比重（不同的学科可以采用不同的比重），同样是英语题目，要求学生用英语作答，这方面属于对学生学习昀终的总结。笔者主张将结论性评价与过程性评价有机地结合起来，同时建立成长性评价，使学习与成长相辅相成，从而激发学生的潜能，让他们在双语学习中所付出的努力与成果，尽可能得到科学公正的反映。笔者以所教的三个班为样本，针对《会计学原理》这门课程，就教材阅读情况、课堂理解程度、作业完成情况和对考试的感觉四个方面进行问卷调查，现将结果总结出来，如下表所示：项目很难，感觉云里雾里%难，但有挑战性%容易，有成就感%很容易，索然无味%没感觉，说不清楚%原版教材114216526老师讲解33443713课后作业536341312结业考试01468810随着中国加入WTO，国际化，现代化的进程不断加快，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的紧俏人才。改革传统的教学模式，探索新的教学方法，是素质教育进一步深化的必然结果，也是市场经济的客观要求。双语教学改革给转型时期的中国会计教育体系投下一枚石子，它将引起怎样的波涛，我们还需拭目以待。参考文献：【1】卢丹怀“双语教育面临新挑战”《全球教育展望》2001年第10期160第四届会计与财务问题国际研讨会——