差异化教学在初中物理教学中的实施范例3篇【参考指引】此文档资料“差异化教学在初中物理教学中的实施范例3篇”由三一刀客网友为您精编整理,供您阅读参考,希望对您有所帮助,喜欢就分享下载吧!差异化教学在初中物理教学中的实施1摘要:初中物理教学将差异化教学与合作学习进行有机结合,将有助于制定有针对性的教学方案,进一步提高教学质量和教学效率,促进全体学生的共同发展。通过研究差异化教学与合作学习有机结合的基本理论及其必要性,给出了几点教学建议:科学分组,合理安排时间:制定出差异化小组学习目标;选择差异化的小组合作学习方法;选择差异化评价策略。关键词:初中物理;差异化;合作学习小组合作是初中物理课程的常用教学方法,其不仅可以提高学生的参与积极性,同时还能够培养学生举一反三的能力。然而,由于学生学习基础、学习能力有所差异,在小组合作学习过程中会表现出水平参差不齐的情况。为了能够保证小组合作学习模式的顺利进行,教育者要从学生角度出发,将小组合作与差异化教学有机结合到一起,让处于不同层次中的学生都可以得到充分锻炼。一、差异化教学与合作学习有机结合的基本理论差异化教学所指的是,根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力以及理解水平等因素来制定个性化的教学方案,让学生可以在原有水平上有所进步。随着新课程改革工作的深入开展,通过在初中物理课程中运用差异化教学,可以更好实现学生共性与个性的共同发展目标。合作学习所指的是,将班级学生分成多个学习小组,让学生在小组氛围中共同完成学习目标,从而产生相互依赖的信任感。在物理课程中运用合作学习模式,不仅可以促进师生之间、生生之间的交流互动,而且还能够强化学生的集体荣誉感,培养他们对物理课程的学习兴趣。将差异性教学与合作学习进行有机结合,不仅完全符合因材施教的教学原则,而且还能够为各个层次的学生设置更大的进步空间,从根本上打消掉学生对物理课程的畏难情绪,实现个性发展的教育目标。二、差异化教学与合作学习有机结合的必要性由于成长环境的不同,学生之间势必存在着一定的差异性,教育者如果一味地采用满堂灌式的教学方法,无视学生学习基础、接受能力、思想观念中所存在的客观差异,那么不仅会影响到物理课程的教学效果,同时还会影响学生的学习积极性。合作学习是一种高效率的教学方式,但如果想要将其正向教学作用更好地发挥出来,教育者同样需要重视客观差异的存在。不难想象,在同一个学习小组中,学习能力较弱且学习基础稍差的同学,他们很难高效率地完成学习任务,在团队中经常会有手足无措的感受。尤其是对于情感比较细腻的学生,他们会觉得自己受到了忽视,从而丝毫感受不到学习物理知识的乐趣。新课程改革工作的主要目标是创新现有教学模式,重点培养学生的自主学习意识和良好的学习习惯。因此,通过在初中物理课堂中应用合作学习,可以有效地发展学生的主体性,而在差异性教育的辅助下,将更加有利于教育者了解学生的真实状况,从而在潜移默化的过程中提高学生对物理课程的学习兴趣。三、初中物理差异化教学与合作学习有机结合的措施建议1.科学分组,合理安排时间根据班级学生的实际情况进行科学分组,这才是保证小组合作学习效果的重要前提。为了将教师的引导作用充分发挥出来,教师需要优先对学生的学习能力、学习基础以及性格特点进行全方位的了解,确保各个学习小组的团队水平可以保持一致,让高层次学生可以带动低层次的学生,同时从多个角度入手来给予学生们以指导。首先,教师要根据班级学生的学习基础、学习能力、性格特点、学习习惯等,将学生们分为A、B、C三组。其次,为各个学习小组设置不同的学习目标,同时为学生布置具体的思考问题,帮助他们将新旧知识关联到一起。再次,根据课堂的教学主体筛选出教学重点和难点,合理安排各个知识点的教学时间。教育者需要为学生预留出一定的小组讨论时间,让他们通过互动交流来共同探宄问题答案。最后,教师要分别对各个学习小组的任务完成情况做出恰如其分的点评,并耐心听取学生们所给出的意见和建议。与学生展开平等的交流,并为学生们布置具有开放性的课后作业。在这里需要注意的是,各个学习小组的小组长应根据组员的实际情况来分配不同的课后作业任务,并将组员的想法和意见及时搜集上来,为小组分配的合理调整提供合理建议。2.制定出差异化小组学习目标在小组合作学习的过程中,教育者应当基于实际情况制定出差异化小组学习目标,帮助学生找到自己在组内的定位,从而针对性地选择自己所需要达到的阶段性目标。由于学生所擅长的领域有所不同,因此教育者不能够用相同的目标来要求所有组员。学习目标的设定可以依据由浅入深的原则,让高层次学生可以在巩固基础物理知识的同时,不为低层次增加学习负担,让他们在小组合作学习中学有所得。例如,在教授“滑轮”时,教师可以将教学目标分为如下几个层次,由学生自行选择:第一目标,了解定滑轮与动滑轮的基本概念;第二目标,掌握定滑轮与动滑轮的作用和区别;第三目标,总结一下在生活中可见到哪些定滑轮和动滑轮;第四目标,了解滑轮组的作用;第五目标,可自行安装并运用滑轮组。3.选择差异化的小组合作学习方法在学习小组内,不同层次的学生在交流和互动过程中难以避免地会产生分歧,这就需要教师细心观察并在旁做好引导,帮助学生从自身出发选择适合自己的学习方式。例如,在教授“牛顿第一定律”时,针对学习基础稍差一些的学生,由于他们的基本功不够扎实,因此在理解和应用这一定律时会觉得难度很高,只能勉强跟上老师的讲课节奏,采用死记硬背的方式来记忆现象和规律。基于此,教师可以安排各个学习小组共同进行“伽利略斜面实验”,由动手能力更强、理解能力更好的高层次学生带动低层次学生,在互助合作的过程中,低层次学生能够更加轻松的认识到小车的运动会受到阻力影响,通过举一反三的方式掌握牛顿第一定律的含义。4.选择差异化评价策略除去要完成上述教学步骤外,教育者还需要重视评价环节,通过采用差异化评价策略来增强小组合作的学习效果。教师可以采用组内互评、组间互评、教师点评、学生自评相结合的多元化评价方式。而后还需要拿出一部分课堂时间,由各个学习小组派出一名代表,对此堂课程的学习过程做出总结,表达一下组员的共同学习心得,同时对日后的教学改进提出合理化建议。四、注意事项物理课程是初中教学体系中的重点、难点,通过将小组合作学习与差异化教学有机结合到一起,可以帮助各个层次中的学生高效完成学习任务,认清自己身上所存在的优势和劣势,从而达到提高物理课程教学质量的最终目的。然而,由于初中生的自律能力相对较差,因此在日后的小组合作学习模式中,教育者要着重注意如下几个问题:首先,要尊重学生的想法和认知风格,让他们在自己擅长且喜欢的领域中发光发热;其次,要明确制定出小组合作学习的管理制度,必须要维护好整个课堂秩序的顺利进行;再次,应尽可能满足不同层次学生对物理知识的好奇心,将这种好奇心转化成为学习动力;最后,要不断强化学生的集体意识,让他们了解到,个人能力的强弱并不重要,一个团队的共同成长才能迸发出无限力量,以此来培养学生的学习自信心,为其日后的人生发展打好基础。参考文献:[1]吴小兵.试析新课标下“小组合作学习”在初中物理教学的运用[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(34):217.[2]欧阳军.初中物理差异化教学与合作学习的结合策略[J].课程教育研究(新教师教学),2016(34):217.[3]葛全顺?初中物理小组合作学习中实施差异性教学[J].中学生数理化(教育学),2017(07):6.差异化教学在初中物理教学中的实施2摘要:将差异化教学法引用到初中物理实践教学中,能够明显强化教学质量和成效,应得到初中教师的高度重视。所以,本文就从差异化教学目标、差异化教学模式、差异化安排学习任务三个方面,来对差异化教学法在初中物理实践教学中的应用做出探讨。这样不仅会使学生实现学习目标,提高学生学习兴趣和信心,而且还能够保证教师充分了解学生学情,强化教学的创新性和相应性,从而体现差异化教学法的重要作用。关键词:初中物理;差异化教学;教学策略引言在对新课改不断深入实行的现今背景下,以往框架式教学已不能完全切合现代学生的学情和发展需求。基于这样的考虑,教师就应在具体教学中,引用差异化思想,结合初中学生间的学情差异,建立实行有针对性的教学方法,以调动学生深化思考、探究物理学科奥秘的热情和信心,全面发掘学生专业上的潜在实力,以此以为学生在在物理专业方面的发展提供良好条件。1差异化教学目标相对来说,差异化教学模式与以往教学模式间有着明显的区别,在以往教学模式下,教师都会从全体学生角度和本身所定教学进度考虑,来建立教学计划,之后在具体教学中,也自然就会从全体学生角度进行知识传授、安排家庭习题任务和和评判、讲解习题。而现代差异化模式下的教学体现的是因材施教,由此就可以看出这两种教学模式间有着明显区别。如果要真正体现因才施教化的教学,就应当根据各个层次学生的特征,建立相应的教学计划。学生的测验结果会体现高低的不同,而接受能力也就可能会有快慢的不同,思维拓展力和理论实践力也就会体现明显的差异。此即教师在制定教学计划过程中,所要结合的首要客观条件。在具体操作中,教师须把本节课知识点做出等级的划分,从难度上划分出一、二、三个等级,其中一级教学知识难度为最高、二级为稍显难度、三级为基础性知识,那么在建立教学计划过程中,教师还须将教学知识等级备注在教学计划中适当的空白处,促进学生在知识探索中,明确本身所处能力等级,在攻克目前学习困难的基础上,再进行挑战和超越。如此等级化教与学的过程,就会明显改善学生无成就的心理感受。在具体的课堂教学中,接受能力快、专业基础理论丰富的学生会充分了解,然而对于专业理论知识累积量较少的学生来说,若是对教学知识级别向其说明,就可能会导致其有不知所措的心理感受,继而使得通俗易懂的知识没得到充分运用,高难度知识更觉复杂,长期下去就可能会使学生产业悲观思想,甚至会体现破罐破摔的态度。所以教师在向学生传授各单元知识的过程中,就必须要从客观角度分析和掌握学生的学情,对教学知识做出等级的划分,促进学生可在知识探索中明确本身定位,使本身学习过程有的放矢,有可突破的小挑战,只有这样才会体现具有职责担当教师的引导者作用。例如教师再向学生传授《密度》一节的知识时,此章节知识相对于其它章节知识来说更具复杂性,因而,大部分学生在分析和研讨中,就会感受难度很大。基于这样的考虑,教师就应在具体教学中,将质量相同的两个物件向学生展示,并鼓励学生将两个物件体积做出比对,如木质四方体和石质四方体;还应鼓励学生想象油在水面上飘浮的状态,将复杂化的知识直观化,促进学生在轻松的氛围下领悟知识,从而有效调动学生探索知识的热情和信心。在保证学生都掌握密度的概念后,教师就应当对稍显难度的计算向学生进行讲解,那么掌握密度的相计算就是第二级别的知识,在讲述的过程中,也要对于题型进行分级,由浅入深的进行讲解,并且可以明确的告诉学生,每一个等级在考试中的重要性有什么不同,对于基础较牢固,学习能力也较强的学生,在学习了计算之后,还要让学生们更加深入地理解密度公式的运用,再将密度公式引入现实生活之中,让他们能够用物理学的知识来解答现实生活中的疑惑。这样才能让学生做到真正的学以致用。2差异化的教学模式在传统的初中物理课堂教学中,教师一般采取的是讲述法和实验演示法,初中生主动参与到实验中的机会并不多,再加上教学方法比较单一,这导致初中生对物理学科兴致不高,甚至有很多学生潜意识里抵触物理学科的学习。为此,教师应该采取多样化的教学手段,并实施差异化的教学策略,从而吸引初中生的注意力,促使他们充分发挥自身的主观能动性,使得学习难度大大降低。例如在人教版初中物理八年级下册学习《牛顿第一定律》部分知识时,牛顿第一定律又称为惯性定律,指的是一切物体在没有受力时,总是能保持静止或者匀速直线运动的状态。我们如何通过实验来验证这一定律呢?这样教师在教学的过程中,就可先借助多媒体设备播放相关的视频,促使初中生简单了解生活中与牛顿第一定律有关的现象。然后再根据教材上的“伽利略斜面小车实验”,鼓励初中生以小组合作的形式,探究小车的运动和阻力之间的关系,从而在自主探