二年级《有余数的除法》教学设计【最新4篇】

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参考资料,少熬夜!二年级《有余数的除法》教学设计【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“二年级《有余数的除法》教学设计【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!余数的除法【第一篇】教学内容:第五册数学教材第51-52页例2、例3。练习十二的第7题。教学目的:1、使学生掌握有余数除法的计算方法。2、培养学生初步的试商能力,理解商和余数的实际含义,懂得余数要比除数小的道理。3、通过教学活动,培养学生的问题意识、自主精神;教学重点:掌握有余数除法的计算方法。教学难点:理解商和余数的实际含义。教具:口算卡、电脑、投影仪、圆片学具:小圆片、小棒教学过程:一、准备练习1.看谁能很快说出()里最大能填几?()×5()×42.用竖式计算8÷445÷5请两组同学上台板书,其他同学在本子上做。二、新课教学:1.初步理解余数的意义(1)摆一摆①师:国庆节快到了,班级将举办联欢会,同学们正忙着布置会场呢!同学们搬来了23盆花,每组要摆5盆,可以摆几组,请你帮他们算算看(用一个圆代表一盆花,学生实际分一分)。②23÷5的结果是多少?③剩下的为什么不再分了呢?④今天分的跟前面分的有什么不同?平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数,今天我们就一起来学习“有余数”除法(出示课题)师:在我们日常生活中哪些地方用到了余数?(2)说一说师:刚才我们通过分一分,知道23盆花,每组摆5盆,最多可以摆4组。还多3盆,那么笔算23÷5的商是几、竖式该怎么列,余数该写在哪儿?请四人小组议一议,也可以动笔试着做一做。参考资料,少熬夜!师生共同解决问题。①23÷5商是几,你是怎么想的?②23的下面该写几,为什么?“20”表示什么?③余数是几?表示什么?④横式中的得数该怎样写?教师指导:先写商,接着用6个点表示还剩,最后写余数“3”,读作:商4余3。师:有余数除法的笔算与整除除法笔算有什么不同的地方?⑶尝试练习①每个学生拿出10根小棒,平均分成4份,摆完后,教师提问,每份几根?还剩下几根?学生用竖式计算,教师巡视辅导。②请同学们笔算做一做的题目,把一位同学的试题用投影仪展示,并说一说你是怎么想的,全班集体讲评。2.理解余数要比小道理(1)创设情境,提出问题电脑演示情景图师:如果只有16盆花,每组摆5盆,可以摆几组?多几盆?师:“剩下的1盆还够再分吗?为什么?那么“1”就是什么数呢?列出除法算式:“16÷5=3(组)……1(盆)师:添加一盆花后问:“现在可以摆几组?还剩几盆?如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆等,会出现什么结果呢?请同学们用小棒摆一摆。学生列出算式:16÷5=3(组)……1(盆)17÷5=3(组)……2(盆)18÷5=3(组)……3(盆)19÷5=3(组)……4(盆)20÷5=4(组)21÷5=4(组)……1(盆)22÷5=4(组)……2(盆)23÷5=4(组)……3(盆)24÷5=4(组)……4(盆)25÷5=5(组)师:请同学们观察上面的算式的余数与除数,你发现了什么?学生观察、小组讨论、汇报归纳出:计算有余数除法,余数要比除数小(2)小游戏:小朋友想一想,在一个有余数的除法算式中,如果除数是6,余数可能是几?如果除数是8,余数可能是几?三、课堂练习1.基本练习直接说出下面各题的商参考资料,少熬夜!2.发展性练习⑴帮“小马虎”改错⑵小蜜蜂送信每个小组都有一些信,小组讨论交流后派代表送信。把余数是1的信送1号信箱,把余数是2的信送2号信箱,把余数是3的信送3号信箱,把余数是4的信送4号信箱。⑶一位老爷爷得了高血压病,要长期吃药,药瓶的标签上写着共50片,医生嘱咐老爷爷每天吃6片,老爷爷有事要外出9天,请你帮他算一算,他带一瓶药够吃吗?3思考性练习(机动题)四、总结师:这节课,你有什么收获?追记:有余数除法练习练习内容:教材练习十二练习目标:通过各个方式的练习使学生更好的掌握有余数除法的意义。并提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。练习过程:教学过程个人加减师:前面我们学习了有余数的除法,其实不管是不是有余数,只要是平均分我们就用除法来解决。现在老师有12个羽毛球,我要分给5个同学,那么先请同学们想想能不能刚好分完,如果不能,那么每人能分到几个,还剩几个?(解决第1题)生做完后老师实际分分,验证学生的答案。先请学生读第2题,然后让学生用圆片代替面包分一分,写出算式,并把结填在书上。最后说说为什么选择那种装法。先读第3题,说说题目是什么意思?在独立做,集体订正。独立完成第4题,也可以留在课后独立做。师出示:35÷8=4……3问:这个算式表示什么意思?35里面有4个8还多3个。也就是4×8+3就能得到35。也就是说除数×商再加余数就能得到被除数。我们可以用这种方法来验算有余数除法的计算结果。学生用这种方法来完成第5题。学生先试着做,老师提示这道题目是平均分的。帮助学生理解彩带分为两部分,一部分是正5边形的周长,一部分是剩余的。教学后记:解决问题教学内容:教科书p55、56教学目标:使学生在具体的情境中感受到运用有余数的除法知识可以解决生活中的实际问题,提高学生的学习兴趣。参考资料,少熬夜!教学重点:用有余数的除法解决实际问题。教学过程:情境引入。出示情境图,让学生说说从图中了解到什么信息可以提出什么问题?板书:有32人跳绳,6人一组,可以分几组?二、新课师:这个活动有没有进行平均分?该用什么方法来解决?(小组讨论)汇报,师板书:32÷6学生独立算出结果。汇报:可以是横式,也可以是竖式。师问:得到的5是什么意思?2又是什么意思?所以单位是什么?师:在解决这样的题目时,可以根据自己的喜欢来选择用什么算式解决。注意结果的单位。三、做一做出示食品饮料柜,问:你了解到什么信息?(1)师:现在小丽有20元,全部买矿泉水,最多可以买几瓶?剩几元?思考:买同样的东西是不是把钱进行平均分?学生独立完成在书上,注意对横式单位的检查。(2)如果你有15元,你能提出一个减法、一个有余数除法、没有余数的除法问题吗?(小组讨论、汇报)四、练习练习的第3题出示四月份的日历。从日历上你发现了什么?师提出问题:四月份有几个星期?要求有几个星期,必须知道什么信息?四月份有几天?一星期有几天?学生得出解决的办法。30÷7既然有4个星期,那么一定会有几个星期六和几个星期天?如果要使四月份有5个星期六和5个星期天,那么剩下的两天就分别是六、日。所以4月1日可能上星期六。五、作业:练习十三的第1、2题。教学后记:练习练习内容:练习十三练习目的:通过一些学生喜闻乐见的内容,让学生感受到有余数除法的价值,感受数学学习的乐趣;其中也让学生的主体意识和创造潜能得到充分的发挥。练习过程:练习过程个人加减参考资料,少熬夜!一、师:同学们,现在书店对小朋友进行书的优惠,每本儿童读物都只卖4元,我们一起来看看这几个同学都要买些什么书吧。师出示书店买书的情境图,让学生找出问题,独立解决。二、师出示森林餐厅的情景图,让学生先说发现了哪些数学信息?老师板书。问:是不是平均分的事情?是怎样分的?那么该如何解决?学生独立列式解答。然后汇报不同解决办法。三、出示丛林探险的情景图,让学生观察,说说自己所了解到的数学信息。并说说要解决每个问题所需的数学信息是不是知道。独立解决。四、观察花店的图,把了解到的数学信息列出来。理解题目的要求。让小组一起用圆片、三角形、正方形来代替花进行扎花。最后一起确定解题策略。(略)五、给班级分组,怎样分比较科学,说说理由。教学后记:二年级《有余数的除法》教学设计【第二篇】教学目标:1.通过操作、观察、对比等活动,掌握有余数除法竖式的书写方法,知道除法竖式中每个数的名称,并理解除法竖式中每个数的含义。2.通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系,使学生感受有余数除法的多种表征方式,体会事物间的普遍联系。3.在学习的过程中,培养学生初步的观察、分析和概括能力,学会与人合作,并能与他人交流思考的过程和结果。目标解析:本课教学目标的定位是基于学生已掌握了有余数除法的意义的基础之上。通过平均分小棒的操作活动,沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系,帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法竖式的书写方法,理解除法竖式中每个数的含义。教学重点:掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。教学难点:理解除法竖式中每个数的含义。教学准备:课件,每个学生准备13根小棒。教学过程:一、操作交流,沟通联系参考资料,少熬夜!(一)出示题目,明确题意。1.出示:13根小棒,每4根分一组,结果怎样?2.交流:13根小棒指的是什么?每4根分一组是什么意思?3.尝试解决。(二)交流方法,体会意义。1.平均分小棒。(1)指定一名学生在视频投影仪上摆,其余学生仔细观察。(2)引导学生了解分小棒的过程。①一共摆多少根小棒?(13根)②按几根圈一个圈?(4根圈一个圈)③圈了几个圈?是多少根小棒?还剩几根?(3)学生完整地说一说分小棒的过程。2.列横式计算。(1)根据学生汇报教师板书:13÷4=3(组)……1(根)(2)引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思?(3)13÷4=3(组)……1(根)这个算式表示什么意思?(三)比较发现,沟通联系。比较分小棒的过程和列横式计算的过程,它们有什么相同点和不同点?都分别表示什么意思?设计意图:沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的关系,体会有余数除法的多种表征方式,运用直观和对比帮助学生更好地理解有余数除法的意义,为下一步理解除法竖式的写法提供有力的支撑。二、探究算法,明确含义(一)整体感知竖式的写法。1.13根小棒,每4根分一组,它的结果除了用摆、画、列横式表示,我们还可以写成除法的竖式。2.出示除法竖式,引导学生观察。3.思考后讨论。(1)这个除法竖式中的每个数都有名字,你知道它们叫什么吗?学生可能会知道13叫被除数,4叫除数,3叫商,1叫余数。(2)重点引导学生理解:12是4和3的。积,也就是除数和商的积。(二)借助直观理解竖式每个数的含义。1.建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的`联系师生共同对照平均分小棒的过程,一边分,一边口述,同时写出除法竖式。2.沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系(1)教师板书:“(2)继续板书:“4表示每4根一组。“”这个符号表示除号。”,被除数13表示有13根小棒,除数”表示什么意思?(3)请学生按要求把13根小棒,每4根分一组,再重新分一分。(4)结合分小棒师生交流,完成竖式的书写。①结果是可以分成3组,3写在哪里?为什么写在个位?②要分13根小棒,现在已经分掉了多少根?你是从哪里知道参考资料,少熬夜!已经分掉了12根的?这个“12”写在哪里?表示什么意思?它是怎样算出来的?③我们在“12”的下方画一条横线表示按要求分了一次。要平均分13根小棒,已经分了12根,还剩几根?④这个“1”写在哪里?表示什么意思?它是怎样算出来的?3.在比较中理解除法竖式的书写。(1)小组内回忆分小棒的过程,说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。(2)对比有余数除法的横式与竖式的异同点,说一说除法竖式的优点。(3)揭示课题,板书课题。设计意图:借助分小棒的操作活动,沟通平均分小棒的操作过程与书写除法竖式过程之间的关系,让学生直观感知书写除法竖式的方法,深入理解除法竖式中每一个数的含义,为其今后学习除法试商奠定了基础。在学生动手操作之后多让学生说一说,有利于培养用数学语言来描述思维过程的能力。(三)迁移类推学习表内除法的竖式。1.如果有16根小棒,每4根分一组,结果怎样?学生分一分,并列出横式,教师板书16÷4=4(组)2.学生自主尝试,列竖式计算。(指定学生板演)3.比较交流。(1)竖式中的两个16表示的意思相同吗?各表示什么?(2)这道题和刚才的题目有什么相同点和不同点?(3)分完后没有剩余的时候,我们应该怎样表示?设计意图:在前面学习的基础上,通过把16根小棒平均分成4份,学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