参考资料,少熬夜!角的度量教案【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“角的度量教案【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《角的度量》教案【第一篇】教学过程设计一、创设情境,引入课题师:今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵,你们想不想去看一看,是∠1和∠2,它们两个都认为自己比对方大,现在请同学们当小法官,用以前我们学过的知识比较两个角的大小?很明显谁大一些,但是∠2还是不服气,它想知道∠1到底比自己大多少,你有办法吗?师:今天我们一起学习角的度量。设计意图:本环节激发学生的学习兴趣,产生量角的需要。二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角1、角的度量单位师:你们以前测量过什么?生:测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?师:同样的,测量角的大小也有统一的单位——“度”,度还有另一种写法等会我们来学。2、了解量角器的构造师:刚才你们说测量角的工具是量角器,观察量角器上有什么?生:线(这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线)、数、角师:认真观察量角器上的刻度线和数,你发现了什么?先独立观察再小组讨论。师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度3、在量角器上找角师:我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。师:这个角有多大?为什么?①认识1°角师:费老师也找到了一个角,这是多少度呢?师:1°我们也可以这样写。师:在量角器上还能找到其他的1°角吗?师:想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?师:跟着课件我们一起数数。师:原来并不是刻度指向90,它才是90°的,而是因为它里边包含了90个1°,它才是90°的。参考资料,少熬夜!②找角师:你们能画画90°的角吗?师:在量角器图片上画出50°角。师:这个角的度数要从哪边数起?师:0度刻度线是表示起点的,我们一起读读。师:费老师班上有一个孩子是这样画的,他说这是50°角,可是角的一条边明明指着130°呀,怎么说是50°呢?预设130°、50°(180°-130°=50°,有50个1°,这个角比直角小,所以它一定小于90°)师:现在角的一条边是与外圈零度刻度线重合的,从这边开始数,0度,10度……到这是50度。师:还有没有别的方法来判断这个角50°?直角我们知道是90°,这个角与直角比呢?师:所以读刻度时要注意些什么呢?师:看看这几个量角器上的角有什么相同的地方?设计意图:让学生在量角器上画角,这样顺势就可以引出了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”。通过让学生先在量角器上画角再量角的策略引导学生认识量角的本质--重合。从找到量角器上的角到画出量角器上的角,为学生正确使用量角器量角做了充分的准备。三、尝试量角,探求量角方法师:你能尝试着用量角器量一量∠1?师:你能和我们分享下你的量角方法吗?有没有谁不仅会量还能说说量角的方法的?师:也就是说不仅一条边和零度刻度线重合,顶点还必须和中心点重合。(板书)师:请你们用量角器量一量∠2?师:现在我们知道了∠1比∠2究竟小多少度?师:你觉得在量角时要注意些什么?师:同学们发现没有,其实,量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量的准就要重合得准。怎样才能重合得准呢?师:这是一把残缺的量角器,你们还能在这个量角器上量出角的度数吗?设计意图:学生动手操作与小组合作的学习方式,探究量角器的测量方法,突出教学的重点。四、总结全课师:你们想知道量角器是怎么来的吗?师:孩子们今天我们一起研究如何用量角器度量角,解决了刚才两个角的争吵问题。但是费老师相信关于量角器以及用量角器度量角,孩子们肯定还有很多一些疑问,比如费老师所带的班级就有孩子问,老师为什么量角器是半圆型的?量角器为什么有两圈数字?带着这些问题在课后继续思考,有机会我们在一起交流,好吗?参考资料,少熬夜!布置作业:请为你的量角器写一份使用说明书。板书设计:角的度量量角器———→角中心点————顶点0度刻度线————一条边多少度←———另一条边《角的度量》教案【第二篇】教学内容:教材第37~38页角的度量第5~7题。教学目标:●使学生认识量角器,知道量角器的刻度结构,能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序,知道角的大小的计量单位“度”认识的角的大小。●使学生初步掌握量角的方法,初步学会用量角器量角。教具学具准备:投影仪,红色木条做的一个角,师生每人准备一个量角器。教学过程:一、复习旧知1.口算。用小黑板出示,指名学生口算得数。2.判断下面哪些图形是角。3.引入课题。也许有的同学会说我们可以用尺子进行测量线段的长度,如果能像量线段那样,能用一种单位去量一量,知道一个角的大小,那该多好啊。那么,究竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容——角的度量。(板书课题)二、认识量角器1.认识角的计量单位。说明:量角的大小,要用到量角器。这就是一个量角器。我们先来认识一下量角器。提问:量角器是什么形状的?我们来看这个半圆,从0开始到180为止。这个半圆被平均分成了多少份?说明:把半圆平均分成180份,每一份所对的角就叫做1度的角。也就是说,计量角的单位是“度”。(板书:度)写“度”可以用一个小圆圈来表示,此为“1度”,我们这样写。(板书:)领学生读“1’。追问:计量角的单位是什么?1‘的角有多大?指出:计量角的单位是“度”,用符号“’表示。2.认识量角器的结构。(1)把半圆分成180等份,每一份是1‘,这样的10份所对的角是10度的角,这样的60份所对的角是60度的角,这样的90份所对的角是90度的角。(2)请同学们继续观察,量角器上这个小圆点叫做量角器的中心。再仔细观察,量角器上有几圈刻度?外圈的刻度0~180‘是按怎样排列的?内圈呢?指出:量角器上有两圈刻度,外圈刻度从左往右按顺时针参考资料,少熬夜!方向从0~180,内圈刻度从右往左按逆时针方向从0~180。同学们看明白了吗?(3)外圈的刻度线,从左边起看到o’刻度线了吗?拉出10、30、90、120、180,让学生说出是多少度。提问:谁能从左边起找出外圈50的刻度线,请你拉这根线来表示。谁再来找出90的刻度线?再请哪位同学来找出外圈125的刻度线?180呢?外圈的刻度会找到吗?(4)从右边起,内圈的刻度怎样找呢?现在谁用线来拉一拉,表示出内圈0的刻度线?45呢?80?)90呢?再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。内圈的刻度会找了吗?(5)请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗?你的量,角器上的中心在哪里?大家一起来找量角器上的刻度。从左边起,找0刻度线、10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起,找0、10、135、180刻度线。(老师巡视)三、教学角的量法1.自学课本。我们已经认识了量角器,能指出量角器上的度数。怎样用量角器量一个角的度数呢?请大家看课本。从111页倒数第二行看起,到例1完。看完后告诉老师,量角要分几步,哪几步?2.提问:量角要分几步进行?哪两步?指出:可以把量角的方法归纳为“两重合,一看数”。教师用小黑板出示:两重合:量角器中心和角的顶点重合,o刻度线和角的一条边重合。一看数:看角的另一条边对的刻度数。3.请大家和老师一起来量这个角的度数。先要把量角器放在角的上面,然后做到“两重合”。再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗?你是怎样看出来的?为什么要看内圈?四、课堂小结数学四年级《角的度量》教案【第三篇】一、教学内容:九年义务教育苏教版小学《数学》第八册第121122页,练习二十八第13题。二、教学目标:1、认识直线、线段和射线,能正确识别直线、线段和射线,掌握它们的联系和区别。2、认识角和角的符号,知道角的顶点、边和角的大小。3、学生可以用画图工具来角。三、教学重点、难点:重点:认识射线和角;知道角的顶点、边。难点:总结画角的方法;角的大小比较方法。参考资料,少熬夜!四、教学设计理念:基于学生已有知识经验,在教学过程中,注重课程的生成性,以小组学习的形式,在学生自主、合作、探究学习基础上,师生共同生成新知识。五、教具和学具准备:教具:三角板一副、小黑板、投影片、活动角。学具:学生三角板一副、活动角。六、教学过程:(一)铺垫孕伏师:孩子们,在我们的生活中,很多地方运用了线。例如:木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动跳皮筋等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条线(板书:线)生:操作。(期望:学生能够画出:直线、曲线、线段)(补救方案一:如果学生都画出直线,教师出示曲线凸现直线的直)师:你两(生1画的是直线,生2画的是曲线)画的线有什么区别吗?生:(一直,一曲。)(板书:直)师:我们把这种线叫做什么?(直线)师问生1:你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗?(可以)师:那么,我们能量出直线的长度吗?(不能)为什么?(没有尽头,无法量)师:所以,我们可以总结出直线有什么特点?(无限长、没有端点。完成板书)师讲述:我们在画直线时,只画出其中一部分就可以了。(板画:)过渡:在实际的生活、学习中,我们很少用无限长的直线,只用其中的一段。展示生3所画的线段(有明显的两个端点)。(补救方案二:如果没有学生画出线段,由教师画线段)师:这条线与直线有什么相同点和不同点?(都是直的、直线没有端点、线段有两个端点)(板书:两个端点)线段可以量出长度吗?为什么?师讲述:实际上这种线是直线的一段,我们以前把它叫做什么?(线段)在数学中科学的说是:直线上两点之间的一段。(板书:直线上两点间的一段)(二)探究新知1、认识射线引言:刚才我们进一步认识了直线和线段,下面我们来看看这条线。如果把线段的一端无限延长,就得到了一条新的线。(教师版画:)大家看,这条线有什么特点?(直、有一个端点、无限长)(板书:一个端点、无限长)(如果学生不能说出无限长,引参考资料,少熬夜!导学生可否把无端点的一边无限延长?)师讲述:这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中,经常可以看到一些射线的例子,比如:手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线,都可以把它们看成是射线。师出示小黑板:判断下面图形,哪些是直线?哪些是线段?哪些是线段?引导学生想象:从一点可以引出无数条射线,为学习角做铺垫。师:我们已经知道,把线段的一端无限延长,就得到一条射线,看,这里有一个点(投影)我从这个点引出了一条射线,从这一点能不能再引出一条射线?还可以吗?让学生想一想:从这一点可以引出多少条射线?(无数条)(师演示后只留下两条射线。)2、认识角师:孩子们,这个图形,我们以前好象见过,叫什么?(角)(板书:角)(补救方案三:如果学生说不出来,出示三角板,让学生指一指三角板的三个角在哪儿,形状是什么样)师:请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内交流你自己是怎样画的?学生操作后讨论。(学生可能说:画两条线。进一步引导:是两条什么线?教师补充是共同用一个端点的两条射线)那么我们先画什么?再画什么?(板书:一点两条射线)。师生同时画一个角。师:根据你们画角的方法,试着说一说什么样的图形是角?生在小组内交流,汇报。(从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书)师:根据你们总结的角的概念,以后我们要判断一个图形是不是角,该怎样判断?(看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的一点、引出两条射线下面加着重号)师讲解:我们把这一点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的边。(板书:顶点、边、边)师出示小黑板:判断下面哪些图形是角?并请学生上台来指一指角的顶点和边。过渡:在以后我们研究的图形中往往是很多个角,例如:以前学习的正方形、长方形就有四个角,那么我们怎样来区别它们呢?出示小黑板。师讲解:角通常用符号来表示。(板书)读作角。(生读)角的符号和以前学过的小于符号<有一点像,但不完全一样,角的符号第二笔是平的,以后在书写时要注意。(学生练习)角多了,为了叙述方便,我们可以给它编上号,在角的符号内写1、2、3、4,分别记作234