公示报告4篇

公示报告4篇岁月如风一样无痕。谁也抓不住，风的尾巴，这一阶段的工作已经暂时告一段落了。经历过这段时间的忙碌后，我们可以对此进行总结，做好工作总结，可以提升我们的工作能力。如何才能将总结清晰而有条理呢？以下由网友收集分享的“公示报告4篇”，请参考下载，或许对您有所帮助！公示报告篇1旅游景点公示语英语翻译探究戴宗显、吕和发（2005）认为，公示语是指公开和面对公众，告示、指示、显示、警示、标示与其生活、生产、生命、生态、生业休戚相关的文字及图形信息。公示语的重要作用已毋庸质疑，但遗憾的是，国内大量公示语的英译外国人根本看不懂，采取有效的措施来治理公示语垃圾和改善公示语翻译质量是国内许多城市当前刻不容缓的任务。本文以旅游城市烟台为例，首先概括总结其当下旅游景点公示语翻译中的主要错误，然后就恰当的翻译方法做进一步探讨。一、烟台市旅游景点公示语翻译中存在的问题3.句子语气错误。在公示语翻译中，对句子语气的处理是非常重要而且微妙的。在烟台市现存的旅游景点公示语中可以发现不少语气使用不当的例子。例如，在一些宾馆和景点中，禁止吸烟这条公示语，一般都被译成nosmoking。但是这个译本听上去不但颇为严肃，还带有一些命令式的意味，实际上这种语气的公示语只有在某些公共服务场所。如果我们将之译成thankyoufornotsmokinghere，效果较前者要好得多。4.句子语态错误。在英语中，被动语态的使用要比主动语态常见的多，因此在必要的时候，译者应该采用更为地道的被动语态来处理某些译文。例如，在烟台某景点，我们可以看到这样一条公示语出租儿童车，其译文是hirechildcar，而正确的翻译应该是childcarrented。既然我们的目标读者是以英语为母语者，译文理所应当要把他们的语言习惯考虑在内。5.中式翻译/拼音翻译错误。在公示语翻译中使用拼音进行翻译有时是个不错的选择，但是，拼音译法的使用必须适度。如果在公示语翻译中过度使用拼音，就会使其完全失去指导和公示的功能。另外，有些译者简单直白的采用中式翻译法，译文看上去完全失去英文风味。例如：游客止步touriststops！（staffonly），当心触电dangxinchudian（danger：electricityshock）（吕和发，2005：38），明白了公示语译文的出错根源，我们就可以有针对性地采取以下翻译策略进行改进。二、提高旅游公示语翻译的几种策略3.迁就目标文化。在进行公示语英译时，译者必须把目标语的一些用法考虑在内，否则译文会显得不伦不类。例如，在烟台市的一些景点的公厕门口常可以看到这些标示：maletoilet和femaletoilet。这种翻译是相当荒谬的，maleandfemale这两个单词意为雄性和雌性，绝对不能和厕所这个词进行搭配。正确的说法应该是gentsandladies。如果译者对单词的使用不熟悉，就会犯类似的错误。本文主要通过具体例子，总结了烟台市现存旅游景点公示语中的翻译错误，分析错误原因并提出改进的翻译策略。为了更加精确地翻译旅游公示语，一方面我们应该优化翻译策略，扩充跨文化知识，提高跨文化意识；另一方面，全社会应当共同努力，营造一个健康的环境，也为公示语的翻译提供良性循环的可能。衷心希望这篇文章能够抛砖引玉，吸引更多学者对公示语翻译进行进一步的研究。公示报告篇2中学英语学科教学规范中学英语教学必须严格依据《英语课程标准》，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。中学英语教学必须十分重视激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，增强世界意识，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在具体的教学中，教师们应当认真执行《英语课程标准》。同时，为了执行国家课程的本土化、校本化，鼓励学校依据以上课程标准，结合自身特点，制定出适合我校学生的英语课程方案。一、课前准备1.每学期初，教师必须认真学习全日制义务教育《英语课程标准》，以及根据我校特点制定的学校课程方案，明确各个学年段应达到的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标和要求；了解学期的教学总体目标和要求；认真通读教材，了解教材的编排体系，知识和能力渐进的层次；采取多种形式进行调查研究，了解学生学习英语的情况，并以《课程标准》、教材和学生的实际情况为依据，制定出切实可行的学期教学计划。教学计划应包括：1学期教学总体目标（含语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识）；2教材内容及学生情况分析；3学期的总体设想、教学资源、具体措施及学科活动（包括课内、课外各种形式的活动）；4教学进度；5评价的方式、内容、时间等。2.认真备好每一堂课。根据整体教学目标，认真组织教学资源和教学内容，精心钻研包括教材在内的教学材料，正确把握教学材料的知识点和能力训练点、重点和难点，设计好课堂教学过程，写出分课时教案。教案内容包括：1教学目标；2根据课程标准和学生已具备的知识和技能水平提出教学重点和难点，对学生可能遇到的问题做出充分的预设；3教学过程和方法；4时间分配；5板书设计；6学案、教具及多媒体的使用；7作业设计。3.认真执行集体备课制度。在个人认真备课的基础上，每段教学内容教学前，或在遇到教学难点时，备课组要开展有效地集体备课活动。事先拟定活动的中心内容和形式，做好活动的记录，保证活动的质量。4.形成用教材教而不是教教材的观念。教师要提高解读教材的能力，根据学生的学情灵活地整合教材和创造性地使用教材。除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视作品、录音录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，并依据教学目标，平衡好各种材料的教学时间和教学精力的投放权重，最优化资源使用效率。5.大力提倡开设选修课和校本课程。要根据学生的需求和学校的实际情况，开设选修课和校本课程，要积极创造条件努力开发学校、家庭、社区等各个方面的资源，尊重学生的意愿，帮助学生选择选修内容，配好相关教材，安排授课教师，开展有效的学习活动。二、课堂教学1.教师上课应当语言文明、准确、清晰，力求生动；板书规范、清楚；精神饱满，教态亲切；应满腔热情地对待教学工作，对待学生。2.课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，从而在良好的活动情境中完成教学任务。充分利用好教案，既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据学生实际情况，灵活地展开教学活动。充分利用好学案和课堂动态生成的教学资源，要注意活动的多样性、实效性和科学性。有重点、有条理地上好每堂课。3.教学中要正确处理讲与练的关系。讲解要简明扼要，深入浅出。讲解时要注意新旧知识的联系。教师要发挥主导作用，注重输入。同时又要发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，根据学生的实际情况安排适量的机械训练和半意义训练，并逐步过渡到意义训练。教师要将教学和学生的生活实际结合起来，根据学生原有的知识水平和能力进行语言技能训练。要让学生在语言实践中学习知识、提高技能。在学生内化语言知识的基础上引导学生输出，以促进学生语言能力的提高。每堂课必须有明确的训练主项、充实的内容、紧凑的环节、有效的方法。要正确地把握教学的“三度”（深度、广度、密度）。4.教师要尽可能地使用英语组织教学，力求语言得体流畅、语音语调节奏自然，从而创设良好的语言环境，使学生在真实的语言环境和语言活动中进行大量的语言实践并有意义地运用语言。5.课堂教学要面向全体学生，重视共同基础，同时要注意分层教学，分类指导。要关注每个学生的情感和个性化体验，激发他们学校英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，并在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。6.创设运用情境，教好语言知识。1字母及语音教学。字母要求书写规范。在教学语音时，教师让学生多听、多看情景比较真实、语音比较地道的音像资料，要求学生模仿，使他们能逐步做到语音语调正确、自然、得体、流畅。2词汇教学。对不同的词汇和习惯用语要有不同的教学要求，根据课标要求和学生实际情况，从识记、理解、运用和交际等不同层面对词汇和习惯用语提出不同的学习要求。对于主动词汇，既要学生会读、会拼，又要他们会在真实的交际中正确使用；指导学生通过各种形式的英语接触，增加他们的被动词汇，并尽可能帮助学生将被动词汇转化为主动词汇。要采用不同渠道、不同方式展示词汇的含义、结构和用法，强调在真实语境和语篇环境中让学生学习新词汇。在强烈的第一印象下，对所学词汇进行深度处理，掌握正确的词汇意义、结构和用法。然后设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。及时对学生词汇掌握情况进行检查，重视英语词汇的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，注重培养学生的词汇学习策略。3语法教学。合理运用归纳和演绎的方法，引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较。注重创设情景，引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。提倡引导学生自主发现语法现象和规律。教师要将语法学习与逻辑思维、语言语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。正确对待学生的语言错误，鼓励学生在交际中大胆尝试所学的语法知识和结构，将知识转化为能力。7.采用多种方式、发展语言技能。1听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。2听和读这样的输入性的技能的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。在听的训练过程中，可以采用听——口答、听——笔答、听——仿说、听——填表、听——记提纲、听——讨论等多种练习形式。在读的训练过程中，帮助学生增加语言知识、获得阅读技能，并采用精读和泛读相结合的办法，提高学生的阅读能力。3说和写这样的输出性技能的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、根据提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。4运用交际性的课堂教学方法，设置生动有趣、贴近学生生活的综合性教学活动，提供使用语言的动机，激发学生使用语言的欲望，同时将听说读写各种技能有机地融合在一起，达到在真实交际中练习综合运用能力的目的。技能教学不但要与语言知识教学相结合，还要有更高层面的、含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。三、课后教学活动1.作业布置要有目的、有重点，要依据教学内容，加强计划性和系统性，同时还要根据学生学习情况，提高灵活性和针对性。作业可分口头、书面两种。初中作业量以中等学生二十分钟左右可以完成为宜。高中作业量可适当增加。作业要及时检查、及时反馈。书面作业须全批全改，批改要规范，不同类型的作业用不同的评定方式，错的地方要求学生