2023年一面五星红旗教案【通用4篇】

1/162023年一面五星红旗教案【通用4篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写较为完美的教案呢？下面是网友为大家分享的“2023年一面五星红旗教案【通用4篇】”，希望大家可以喜欢。一面五星红旗教案【第一篇】《一面五星红旗》是1感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、2/16“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉?”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗?”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流3/16利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的?”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西?”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。⑴范读：教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。本课教学中，我适时采用范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。⑵互评帮读：4/16在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。⑶配乐读：在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读情况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓励、少批评;多指导、少评判;多情趣、少教条。如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到成功的快乐。在这堂课中，尚有很多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出;一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。一面五星红旗教案【第二篇】《一面五星红旗》是1感人至深的课文，写的是一位中国5/16留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。在教学中我让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义呢?课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应该尊重和爱护它。在上课刚开始，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生说说自己对句中哪些词有特别的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，6/16从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。这堂课中“我觉得在理解第9自然段这句话“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”时耽误的时间太长，其实在这儿不用耽误太长时间，虽然学生一时理解不够到位，但是当学习了第10自然段时，学生自然就能够明白这一“愣”，不是在犹豫换还是不换，而是坚决不能换。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有注意对学生这种情感的认识由点及面的渲染，我总是太急，每次在发现有一两个学生说出正确方向的认识时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少部分的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。一面五星红旗教案【第三篇】《一面五星红旗》第一课时课堂实录及反思执教：台州市椒江实验小学潘美花整理：张如芳7/16一、课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。一、激情导入，揭示课题师：生活中，我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——生：（齐）五星红旗。师：你在什么地方看到过？生：天安门广场。生：奥运赛场上。生：党员的办公桌上。……师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读——（学生齐读课题）二、初读课文，整体感知师：请大家打开课本，自由读课文。注意：读准每一个字，读通每一句话。（学生自由读课文）师：想不想展示一下自己？（学生纷纷举手）来，你先来读。8/16生：（流利地读第一段）师：读得挺好的。（学生分节读课文，对读错的地方教师及时指正，甚至范读）师：读完后，你觉得这课文怎样？生：很让人感动。生：有点奇怪？老板的态度怎么转变的这么快？师：哦，他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉？（见无人举手）师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？因为我觉得作为一个外国留学生在当时的情况下能做到这一点，不容易啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的情况？三、细读课文，互动探究a)体会“我”处境的艰难。师：请同学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。（学生读后找出句子，出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）请学生自由读。师：“我”当时的感觉怎样？9/16生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很痛苦。师：你能把这种感觉读出来吗？（学生读）生：三天没吃饭了，他很饿了。师：饿到什么程度了？生：饥饿。师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）生：他没钱买包了，在大山里转来转去。师：他在干吗？生：找食物。师：“转来转去”说明他已经非常——生：很疲惫。师：疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）师：饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境，这时候我渴望什么？生：渴望食物。……师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）生：（读第4段）师：什么是平等交易？生：你给我钱，我给你面包。师：对呀，无耐中，我找到老板请求，但遭到老板的拒绝。10/16生：（读第5段）师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？生：老板不愿意用新买的大衣交换。师：仍遭到拒绝。生：（读第9段）师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。生：不行。师：他为什么不同意用国旗换面包？生：因为他爱国旗。师：从哪儿看出来？生：从我犹豫了一下，久久地凝视手中的五星红旗看出来。师：我知道了，你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么，请你划出表现作者爱国旗的句子。b)感悟“我”的爱国情怀。学生交流划出的句子后，重点讨论以下句子：句子一：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。指名读。师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？生：解下来、展开师：他想用这两个动作告诉老板什么？生：不同意用国旗换面包。生：不损坏国旗。11/16生：他爱国旗，把国旗保护得很好。生：这面国旗是我最心爱的。……师：简简单单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗？（自由读——指名读）句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。师：当我久久地凝视着手中的五星红旗，我想到了什么？生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。生：我不配做中国人。……师：因为我爱国旗，所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候，我——（学生齐读句子）句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。自由读，指名读。师：你读得很令人感动啊！我想你也肯定被感动了。你为什么而感动？生：被他的举动所感动。12/16又一生读。师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动？生：趔趔