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寻找我的“勇气源”【设计意图】勇气是积极心理学关注的人类六大核心美德之一，是人在面对困难时表现出来的以坚守、进取、突破等为特点的一种积极心理品质。Lopez等人（2003）将勇气分为三类，即身体勇气、道德勇气和生命力勇气。身体勇气，即在面对危机时，能够克服对死亡或者身体伤害的恐惧，例如，为了祖国可以献出生命。生命力勇气指在面对身体或者心理疾病时，能保持旺盛的生命力。生命力勇气的一个关键成分是接受关于自身的消极信息，并伴随着风险和情绪困境，例如，身患绝症。道德勇气，在面对他人否定时发表自己的观点，表现出真诚和正直。当遭受社会非议的风险，仍在坚定地维护基本道德时不畏惧。程翠萍和黄希庭（2014）认为勇气的功能有影响幸福感，他们探究了年龄、性别、正强化、情绪、外倾性人格等因素对勇气的影响。本课将勇气分为身体勇气、心理勇气、道德勇气。七年级学生的自我意识发展迅速，价值观还在建立中，他们容易逃避困难，也容易把鲁莽当勇敢。勇气的课题对于培养青少年的自我价值感、帮助青少年树立正确的人生观具有重要意义。本课从勇气小孩、勇气故事的角度，采用表达性艺术治疗中的绘画心理治疗，融合“个性聚会”绘画技巧与曼陀罗层次画框的方法,让学生在绘画和分享中感受勇气带来的幸福感，梳理勇气分类，探索勇气来源。【教学目标】1.认知目标：初步了解勇气的特点，认识勇敢不等于鲁莽。在勇气故事分享中了解勇气分为身体勇气、道德勇气，心理勇气，同时了解勇气就在身边。2.情感目标：（1）在绘制勇气小孩与小组分享中，感受勇气带来的幸福感与成就感。（2）在视频中体验家国情怀，埋下为中华之崛起而勇往直前的爱国种子，在集体效能中提升勇气值。2.行为目标：初步拓展勇敢的积极行为，并有意识地迁移到日常生活与学习中。【教学重难点】1.重点：初步了解勇气的特点，初步学会拓展勇气的积极做法。2.难点：（1）认识勇敢不等于鲁莽（2）勇气无处不在，在使命感中激发自身勇气。【教学过程】一、导入活动：吹出勇气圈+采访视频（5分钟）教师：同学们，当老师提到一些生活情景时，请用双手在胸前画圆圈，圆圈的大小代表勇气的多少。圆圈越大，代表做这件事情的勇气越足；圆圈越小，代表做这件事情的勇气越小。当你没有勇气做这件事，请用双手在胸前做一个“×”的姿势。PPT展示生活情境：同学犯错误时，你敢当面指出并制止他；自己犯错误时，你敢主动承认错误；和家人发生冲突时，你敢真诚地表达想法和感受；遇到不理解的题目时，你敢请教老师和同学；老师提问时，你敢踊跃举手发言。师生活动。教师：哪位同学来具体说说看。学生：遇到不理解的题目时，我敢请教老师和同学；和家人发生冲突时，我不敢表达自己的想法和感受。因为我觉得表达了，父母会说我顶嘴，冲突会升级。教师：你怕会被父母误解，所以不敢表达。你希望在这件事上增加自己的勇气值吗？学生：希望。教师：相信很多同学和你有一样的期待。老师接下来播放一个视频，让我们看看视频中的同学们勇敢吗？教师播放自制视频40秒《校园随机采访》。视频内容：教师随机采访几位学生，要求他们在镜头前做出反应，如在镜头前跳舞、唱歌、诗朗诵、模仿动物。被采访学生需当下做出及时的反应。教师：他们在镜头面前勇敢吗？学生：勇敢。教师：有些同学唱歌忘词了。为什么你认为他们勇敢？学生：因为他们面对不确定，不怕犯错，敢于尝试。教师：是的，他们也许表现得不够完美，但足够勇敢。如何找到自己的勇气源，增加勇气呢？今天，我们一起来寻找自己的“勇气源”。设计意图：通过活动，可视化学生面对不同生活情境展示时的勇气值大小，激发学生的学习兴趣，从而导入课题——寻找我的“勇气源”。二、主体活动：探索勇气圈（35分钟）1.绘制勇气小孩。（10分钟）其实，每个人内心都住着一个勇气小孩，它让我们敢于迎接不确定的挑战。（教师播放30秒自己剪辑的视频《勇气小孩》）那么，你的勇气小孩长什么样子？是什么颜色的？接下来请拿出学习任务单——探索勇气圈（见图1），请在勇气圈的中央画出你内在的勇气小孩的样子，并选择最能代表勇气的颜色为他上色，最多不能超过2种颜色。（颜色不宜太多，防止学生将焦点放在美观上，而非勇气的特点上）图1勇气圈学生活动，教师选部分学生的作品（见图2）投影。图2勇气小孩教师：我们来欣赏部分同学的勇气小孩。你的勇气小孩是什么颜色？为什么？学生1：蓝色和红色，蓝色代表理智冷静，红色代表行动力，勇气代表不能只想不做。学生2：橙色，代表有活力，不怕困难。学生3：黄色，代表能量，真实表达，正直做事。教师：从大家的勇气小孩中，我们看到了勇气的特点：无畏、坚持、正直、活力。设计意图：运用表达性艺术疗法，带领学生通过“绘制勇气小孩”，并从中探寻勇气的特点。2.写下勇气故事，探索勇气来源。（20分钟）PPT展示：请挑选2件勇气故事写在勇气圈内，其中一件是你过去经历的，另一件是你近期经历的，写下时间和事件的关键词；当你完成勇气故事时，写下当时的勇气来源，并为勇气故事上色。教师：(自我暴露示范)举一个老师的例子，比如我的勇气小孩在过去经历最勇敢的故事和“水”有关系，11岁时，我有溺水的经历，在水库里差点死掉。21岁时，我选择克服水的恐惧，学会游泳。25岁时，我尝试了第一次潜水，看到垂直往下的印度洋。2018年，在菲律宾潜水和团队失联，在海上独自游了半小时，找到团队。在近期，我的勇气小孩经历勇敢的故事是“怀孕下的坚持”，一直坚持孕期瑜伽，并且上课方面也没有打折扣。那么你的勇气小孩从小到大，经历了哪些勇气故事？学生活动，然后班级内分享勇气故事。学生1：我在7岁时不小心走丢，当时很害怕，后来向陌生人求救。教师：非常勇敢，在很害怕的情况下还能勇敢求助。哪里来的勇气呢？学生1：当时我很想回家，而且帮助我的阿姨一直安慰我、鼓励我。教师：你的勇气来自回家的信念和他人的支持。学生2：四年级时，我看到一个五年级的学生在欺凌负一个小男孩，我大声地制止他，那个五年级的同学不听，然后我就打了他一拳。教师：我很好奇，他的体格如何？学生2：我们俩差不多。教师：首先，我很欣赏你面对以强凌弱的事情时能够勇敢站出来。这件事本来与你没有关系，但是为了心中的正义，你还是站出来了，这是一份难得的道德勇气。其次，我很好奇，你认为勇敢和鲁莽的区别是什么？学生2：勇敢中更多的是理智，鲁莽是行动不经思考。教师：所以，当时你是先口头警告无效后才出手的。如果对方人很多，你还会动手吗？学生2:不会。教师：是的，谢谢你给大家带来新思考——勇敢不代表鲁莽，勇敢也需要理智。从刚才大家分享的勇气故事中，我们看到了勇气可以表现在身体勇气、心理勇气、道德勇气。现在，有哪位同学愿意上台展示自己的作品，分享自己的勇气故事。学生1（作品见图3）：四年级，我骑自行车的时候被一个阿姨撞倒了。当时，我的头部流血了。在阿姨送我去医院的途中，血越流越多，我当时很害怕，担心自己会失血过多。图3学生作品教师：这件事给你的身体造成了伤害，导致你现在很难平静地回忆。我想问问在座的其他同学，如果你的勇气故事也是关于面对身体伤害的，请举手。学生2：小学时，我从高处摔下来，骨折了。当时很痛，也很害怕。学生3：我5岁的时候，因为摔倒伤到了眼睛，做了手术。当时，我很害怕自己再也看不见。教师：谢谢大家的分享，大家都很勇敢。（面向学生1）：大家也都有跟你类似的经历，他们和你一样，一边害怕，一边勇敢面对。你现在还骑自行车吗？学生1：还骑自行车的。教师：老师很好奇的是，骑自行车受伤给你带来了很大影响，为什么你还是选择继续骑？哪来的勇气呢？学生1：家人和同学都鼓励我，我就慢慢克服了。但是，现在过马路的时候，我还是很害怕，所以会推着车往前走。教师：你的勇气小孩选择重新面对这件事，同时他也是谨慎的。刚才，你是流着眼泪分享的，但是我们依旧觉得你很勇敢。（转向全班同学）流泪并不代表软弱，我们的勇气小孩不是一直都刚强，他也可以是柔软的。图4学生作品学生2（作品见图4）：我最近的勇气故事是几周前的学生会竞选。这次竞选，每班只有6个名额。当时，我觉得自己没准备好，就没报名。我妈说，如果不把握好这次机会，以后再遇到类似的，可能还会没有勇气面对。所以，我鼓起勇气找老师要了一张报名表。没想到，我通过了面试和复试，进入了学生会。教师：这个结果让你觉得意外吗？学生3：挺意外的，我并没有准备好。教师：虽然你没有准备好，但勇于尝试给了你一个好结果。如果以后还有其他面试，你会继续尝试吗？学生3：会，因为我曾经成功过。教师：是的，成功经验也可以增加我们的勇气。教师：从大家的分享中，我们看到勇气的来源——他人支持；积极的心态；信念感；成功的经验。其实，勇气小孩一直在我们身边，只要你愿意，你随时可以牵起他的手。设计意图与难点突破：引导学生回顾、分享自己的勇气故事，感受勇敢带来的正能量，为了避免学生分享的勇气故事都是同一类型的勇气，教师可以通过“有没有哪个同学的勇气故事与前面同学分享的不一样？”这样的问题，促使学生更深入思考，帮助学生从勇气故事中提炼出勇气的分类——身体勇气、心理勇气、道德勇气；教师可以用探寻学生的勇气来源，如他人的支持、信念感、成功经验等。在学生分享故事中，教师需要完全空杯地聆听，放掉自己预设，才能捕捉现场的资源，特别是这阶段的学生会将“鲁莽等于勇敢”，如在不同班级上课时，有同学分享自己勇气故事是“4岁的时候，把点燃的鞭炮放在手上，这是勇敢”。这个时候，同学们会大笑，教师需要从空杯的聆听中走出，提出有效问题拨乱反正，如“这听上去很不可思议，那请问现在你会将点燃的鞭炮放在手上吗？如果你认定这是勇敢的话，为什么不去重复这份勇敢呢？”学生回答“因为危险”，教师顺势：“所以勇敢不等于不顾安危，没有理性，勇敢也不等于鲁莽”。还有的同学会分享“自己的好朋友被欺负了，自己就带着一大帮人去把欺负的那方给揍了”，这里的难点是“勇敢是否等于义气用事？是否有更理性的方是否来应对这份道德勇气”。教师可回应：“当你的好朋友被欺负的时候，你很希望他被友善公平对待，也希望对方付出相应的代价。当你打回去时，事情时候就结束了呢？那是不是只有打回去这种方式来展示你的道德勇气？还有哪些方式可以让对方可以尊重你的好友同时你自己也不受到伤害？”教师也可以引入朱熹“小勇，血气所为。大勇，义理所发。”让学生在古人的智慧中更深层次领略不同程度的勇气，有一个班级的一个男孩在看到这句话后，就在课堂收获写下：我希望自己能更理智一些，有勇有谋。3.完成未来勇气行为。（5分钟）教师：同学们，未来的你将带着勇气小孩完成怎样的勇气行为，请写在学习任务单——探索勇气圈（见图1）中的未来勇气行为。学生1：我希望自己能更理智一些，有勇有谋。学生2：我希望自己无论结果如何，都要勇于尝试。学生3：我希望能主动和父母说出我内心的想法。设计意图：聚焦未来，完成未来勇气行为的书写，将课上所学延伸至日常的学习和生活中。三、总结与延伸（5分钟）教师：我们每个人都有自己的勇气小孩。不仅如此，我们的国家的内核也很勇敢。接下来，我给大家播放一段中美高层战略对话视频，看看中国面对不友好时的勇敢发声。教师播放视频《中美高层战略对话》教师：面对强权，面对不友好，中国也能勇敢地发出自己的声音。少年强则国强，中国的未来与此刻的你息息相关。刚才，大家说了很多关于勇气的来源。其实，还有一个源头那就是对祖国强烈的使命感。现在，让我们带上勇气小孩，为实现中华民族的伟大复兴而勇往直前。设计意图：升华主题，在培养学生核心素养中渗透国际视野与中国立场。通过视频，引导感受家国情怀，激发他们的使命担当，从而种下从小勇到大勇的种子。【活动反思】本课运用表达性艺术治疗，聚焦学生勇气品质的激发，通过绘制勇气小孩，让学生加深了对勇气特点的认知；通过分享勇气故事，引导学生了解勇气的来源并获得正能量。通过完成未来勇气行为，让学生将所学延展至课后。在最后的总结与延伸，运用中美谈判视频，使本课的主题得到升华。另外，教师需及时捕捉师生互动中产生的生成性课程资源，巧妙加以引导。如面对雷同的勇气故事分享，笔者通过“有没有哪个同学的勇气故事与前面同学分享的不一样？”这样的问题，促使学生思考勇气的不同类型。面对学生分享遇见校园欺凌时的动粗