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第1页共14页《和平精英》教学设计主题校园欺凌课题《和平精英》教学对象小学中高年级教学课时2课时（40分钟＋40分钟）执教者小乖乖单位xxxx一、教学背景与理念在欺凌现象当中，有欺凌者、被欺凌者和旁观者三种角色，他们作为一个系统，影响和制约着欺凌现象的发生和发展。被欺凌者一般性格比较内向、腼腆，平时不与人进行交流，在受到欺凌时没有朋友帮忙和倾诉，只会选择默默忍受，这就为欺凌者创造了实施欺凌的条件。被欺凌的学生往往在独自承受痛苦时，失去了对生活的信心，变得消极颓废。还会对学校产生厌恶情绪，甚至不愿与人交流，变得极度焦虑和抑郁，在生活、学习、与人交往方面都造成极大阻碍。欺凌者有很大一部分曾经受到过不同程度的暴力伤害，欺凌的行为有可能是一种报复行为，受过暴力侵害的人再以同样的方式去伤害别人，以此来平衡他们的心理。欺凌者无法正确地认知自己的行为，认为暴力就是一种正常的沟通方式，完全忽略了暴力所带给自身以及他人的伤害。欺凌行为会让施暴者得到暴力带来的征服感和满足感，在日后的生活中会毫不掩藏和控制自己的攻击性，对其人格的发育有着严重危害。旁观者的态度及行为对校园欺凌有重要的影响，当旁观者倾向于保护受害者时，欺凌者的欺凌行为会相应地减少；而当旁观者袖手旁观或对欺凌行为推波助澜时，欺凌者欺凌行为的强度会增加,时间会延长。但更多时候旁观者因为同情想要上前阻止但又没有阻止的能力，或者害怕自己阻止会遭到报复而陷入一种两难的境地，所以帮助旁观者建立帮助他人的安全感和提供帮助的方法也非常必要。本节课想通过戏剧体验活动等方式使学生认识、体验欺凌行为中不同角色（欺凌者、第2页共14页被欺凌者、助威者、保护者和旁观者）的内心感受和人格特质，进而分析欺凌事件发生的原因。从认知出发，共情于受欺凌者的无助，旁观者的纠结，预防成为欺凌者，进而减少校园欺凌发生的概率。二、学情分析小学中高年级学生思想活跃，个性差异较大，是非观和价值观都还未完全建立，他们的行为都可能是对自己所见的模仿。由于小学生自身不具备鉴别好坏的能力，导致他们会被刺激的电视场面吸引，认为对人拳脚相向是一件非常酷的事情，进而导致欺凌事件的发生。不同年龄段的欺凌现象也会不一样，小学中高年级学生的欺凌主要表现为用肢体攻击他人，使用不文明手势，以及言语上的攻击诋毁、起令人不舒服的外号等等。有些同学会立即反击或者告诉老师、家长，但有些性格软弱、自卑、人际关系困难的同学不敢反抗，从而导致欺凌行为越演越烈。三、教学目标1.知识与技能：认识欺凌行为的表现和欺凌事件的三种角色相互联系。2.过程与方法：尝试从欺凌行为中的三种角色出发寻找不同解决办法。3.情感、态度与价值观：体验三种角色的内心感受，增强和平互助意识。四、教学重难点1.重点：认识欺凌行为的表现和欺凌事件的三种角色相互联系。2.难点：初步学会欺凌行为中三种角色的不同解决办法。五、教法与学法1.教法：教育戏剧法（定格、思路追踪、良心巷、角色扮演等技术）；游戏体验法。2.学法：探究学习法、体验学习法。六、教学准备第3页共14页导入阶段齐心而立转化阶段感受欺负工作阶段揭秘欺负结束阶段应对欺负1.教师：多媒体课件；剪辑视频《哆啦A梦忽视虫》；五种角色打印头像；黑白蓝各一件斗篷（可配对应面具）；一张空椅子；2.学生：填写课前调查表、学案、课后反馈表。七、全课框架八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、团体热身阶段（3mins）课前温馨提示：本节课不得提到任何人的名字，若有事情想告诉老师可以填在反馈表内。（预防有学生在课堂上直接指出某同学的行为，引发不必的冲突和矛盾）1、活动名称：齐心而立2、活动规则：第一轮邀请六个人，分成两组，三人围成一圈，背对背坐在地上，手挽着手，教师喊口令：“123，起来”全员不松开手腕前提下一起起来，看哪个小组最快起来。第二轮增加难度，将两个组合并成一个圈，同样要求，“123，1.邀请个别学生到台上参加坐立而起活动，听指令做动作。2.思考完成任务的关键是什么。（预设：齐心协力、合作、团结）1.通过小游戏营造轻松活泼的氛围，激发学生的浓厚兴趣，同时在游戏中让学生感受齐心协力解决问题的快乐。第4页共14页起来”。3、活动结束：顺利完成任务的关键是什么？4、过渡语：在生活中，我们需要齐心协力共同面对很多问题，今天需要我们合力建造一个和平校园，而我们能否成为这个校园的和平精英呢？（呈现板书）一起来看以下视频，思考视频发生什么事？二、团体转换阶段（15mins）1、播放《哆啦A梦忽视虫》视频的前半段（故事情节：胖虎欺凌大雄，被妈妈发现后打了，胖虎想找大雄报仇，可担心被妈妈再打，小夫提议让所有人把大雄当透明。）2、提问一：视频中发生什么事情？3、提问二：这件事情属于什么行为？（答案：欺凌行为）4、提问三：除了号召大家孤立某人属于欺凌行为。你在学习、生活中还见过哪些欺凌行为？5、学生用手势（张开or打叉）和声音（YesorNo）判断那些行为属于欺凌行为。1.学生认真观看视频并思考视频中发生什么事。2.学生回答属于什么行为。3.学生通过做动作反馈对欺凌行为的判断。4.学生分享自己对欺凌行为的理解。5.学生回答不同任务分表代表的角色（预设：胖虎欺凌者、大雄被欺凌者、1.通过视频故事、肢体表达等当时，认识欺凌行为的表现和角色。2.通过戏剧教育的定格技术，让学生明白欺凌事件与欺凌者、被欺凌者、旁观者是有关系的，让他们感受欺凌事件带来的肢体、语言和心理上的第5页共14页6、总结：欺凌行为有三个信号，如果三个信号满足属于欺凌行为。（分别是：故意为之、给人造成伤害、双方势均力敌）7、提问四：在欺凌行为中，不同人物分别代表什么角色？8、角色定格：选择图片中的一个角色（也可以增加图片没有的角色5），独自创造一个动作，并思考角色的心理活动，倒数五四三二一后，全班原地保持不动。9、思路追踪：（1）请问你定格的是图片中的角色几？（2）此时的你，正在做什么？心里感受是怎么样？（3）在生活中你遇到类似的情景吗？你是角色几？（在追问的过程中，注意让其他同学保持定格不动）小夫助威者、其他人旁观者）6.学生进行角色定格，思考角色的动作表情和心理活动，倒数无声保持动作原地不动。7.回答自己角色的所做的事情和感受。伤害。三、团体工作阶段（17mins）1、走进“胖虎”心世界：（1）猜猜胖虎为什么成为一名欺凌者？（老师披着黑色的斗篷，扮演成为欺凌者的胖虎，让学生说出他成为欺凌者的原因，并把原因做成标签）（2）在生活中，你想欺凌者说些什1.学生回答提问。2.披上不同颜色的披风，坐在椅子上，感受不同角色的内心世界。3.良心巷活动，邀1.通过戏剧教育中的良心巷、角色扮演等方式使学生认识、体验欺凌行为中不同角色（欺凌者、第6页共14页么？（请同学对着老师，把你想对欺凌者说的话，大声说出来，并把身上的标签撕掉）2、走进“小夫”心世界：（1）说出小夫为什么从旁观者变成助威者。（请一个同学披上白色斗篷坐在位置上）（2）思考问题：作为旁观者，到底该不该上去帮助被欺凌者呢？（良心巷活动：请一个同学作为旁观者站在中间，请5人排一列说要帮助被欺凌者的理由，另外5人排一列说不帮助被欺凌者的理由，最终该名同学决定帮不帮忙，并说理由，句式：我觉得你不/应该帮助被欺凌者，因为_______.）3、提问：当我们能力不足时可以做什么？让学生分享，并呈现老师的提示（答案：确保自身安全、不做欺凌者、及时告诉老师、安慰他倾听他）讲到这里可能结束一节课。结语：这个校园的和平每个人都有责任，无论是欺凌者还是旁观者，每个人请其中两组为代表，分别表达应该帮助和不应该帮助的理由。最终作为旁观者的学生做出最终的决定并说出理由。4.小组讨论应对欺凌行为应该怎么办，请小组代表分享。5.观看视频，发现视频中的任务采取的找人帮助的应对办法。6.学生思考自己可以找谁帮助。被欺凌者、助威者、保护者和旁观者）的内心感受和人格特质，进而分析欺凌事件发生的原因。第7页共14页的改变将不会发生校园欺凌现象，下一节课我们共同走进被欺凌者的“心”世界以及神秘的5号角色。4、走进“大雄”心世界：（1）思考：大雄成为被欺凌者后，心情是怎么样？（2）思考：为什么大雄成为被欺凌者呢？（准备一个蓝色幕布盖着凳子，也可以请同学扮演带着蓝色披风坐在凳子上）（3）小组讨论：生活中，遇到欺凌行为，在不成为欺凌者的前提下，你打算怎么做呢？5、播放《哆啦A梦忽视虫》视频的后半段（情节：大雄找了哆啦A梦帮忙）6、寻找身边的“哆啦A梦”（1）提问：故事中“哆啦A梦”是什么角色（预设：保护者）（2）思考：生活中，谁可以成为我们的“哆啦A梦”？（预设：老师、家人、同学、朋友、自己）第8页共14页四、团体总结阶段（5mins）1.重塑故事：（1）引出关键句：人人都可以成为和平精英。（2）角色定格：胖虎之前欺凌了大雄，被妈妈批评后，来找大雄....1、2组-胖虎；3、4组-大雄；5、6组-小夫；7、8组-哆啦A梦；思考角色的动作、表情和语言，根据角色创造一句话，化解此次冲突。三二一后全班定格保持不动。2.总结：呈现应对欺凌行为的精囊妙计。1.学生再次定格故事画面，此处可以让学生小组自行分配角色完成，也可以分组分配角色完成。2.学生思考觉得动作、表情和语言，为自己角色创造一句话，可以化解此次的冲突。1.通过情景讨论、小组合作、角色扮演和定格技术，让学生从不同角色的角度思考如何化解一场欺凌事件的发生，总结这些方法和技巧，让学生运用到日常的生活中。2.通过分享收获，提升学生对欺凌事件的认识和应对能力。九、教学建议第9页共14页1.原本打算通过一个故事引出校园欺凌中的三种角色，分析每个角色的心理以及改变和应对的方法，但是一节课只能深入一个或者两个角色。有条件的话，可以将欺凌者和旁观者作为一节课，被欺凌者作为第二节课。没有条件可以删减一些内容，简单分析角色后深入探究角色的应对办法，这个应对办法的探究学习是关键。2.以防校园欺凌这次词滥用在任何一个较有攻击性的同学身上，在上课前要强调这堂课不能提到任何人的名字，这样可以避免当初发生冲突和不满，可以为学生准备一张课后反馈表，把自己遇到被欺凌的事情写下来，老师可以课下调查处理，或者与班主任沟通处理，这样做既能保护当事人，也能保护告状者。3.看《哆啦A梦》视频之前要同学们观看视频的时候思考发生了什么事情。4.让学生判断哪些行为属于欺凌行为时，老师可以重音读出故意、恶意等关键词，引导同学判断，可以让学生结合手势与声音回应，但现实当中学生更多的是双方有过错，一个是语言侮辱，一个是暴力攻击；这种情况是双方都有责任，最先做欺凌行为的责任重要，但以欺凌行为方式回击也是欺凌者。然后对欺凌行为的三个信号做总结。5.角色定格活动中，开始之前要强调，全班站起来做定格，定格可以分为高定格（站最高）中定格（半蹲状态）、低定格（蹲下或者爬着），老师可以做出示范，倒数321定格后要求学生保持姿势不能动，并且不能说话，当老师拍到其中一个同学的肩膀，相应同学能回答老师问得问题，其他同学依然坚持保持不动，我是在开始之前立下规则，动身动嘴巴，被警告，警告超过三次会被我扣分。6.考虑到欺凌者的角色可能带来不安全感，所以由老师充当较好，有条件可以准备小标签（例如：报复、欺善怕恶、模仿、征服感、满足欲、发泄等），把学生分享的内容对应贴在斗篷上，然后让学生说出对欺凌者的话后，一张张把标签撕掉。7.旁观者中的良心巷活动，可以根据不同观点分别邀请五个人，排队站在旁观者的两边，旁观在中间轮流听不同立场的同学观点，全过程旁观者不能发表言论，只能安静倾听，第10页共14页上来表述观点的同学尽量简单，一句话概况好，并且使用固定句式，“我觉得你应该帮助被欺凌者，因为______”,等所有同学说完，旁观者做出最终觉得，并说出理由。8.从旁观者的角度出发，可能面临能力不足的情况，老师可以先问同学怎么处理，然后给出提示。9.欺凌者的内心世界的应对欺凌的办法也是我们挖掘的重点，可以让同学扮演坐在椅子上，让同学说出帮助和安慰的话语，这里可以设计小组合作和完成书面课堂作业。小组讨论办法时候一定要强调在不成为欺凌者的前