高中生物说课稿【精编5篇】

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参考资料,少熬夜!高中生物说课稿【精编5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“高中生物说课稿【精编5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!高中生物优秀说课稿【第一篇】一、说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节,主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程,以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容,第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜,为什么具有选择透过性?功能与结构相适应,于是进入第二节内容膜结构的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透,认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。二、说学情本课所面对的学生为高一年级的学生,通过前面章节的学习,对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识,在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出,层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识,初步掌握生物学科学习的方法,认同生物结构决定功能的生物学观点。基于以上分析,结合新课程标准对于教学目标多元化的要求,我将确定如下教学目标:三、教学目标知识目标1、阐述科学发现的一般规律。2、简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。能力目标1、培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。2、增强动手操作能力,提升科学探究能力。情感态度与价值观目标1、认同科学研究是一个不断探索,不断完善的漫长过程。2、树立生物结构与功能相适应的生物学观点。四、教学重难点重点理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。难点在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。五、说教学方法1、教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段,建立诱导探究的课堂模式,使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验,参考资料,少熬夜!引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程,进而更好的掌握其中的科学方法,理解科学内容。2、学法在本课学习中,学生利用课本和课件提供的资源进行思考,在此基础上,综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。接下来,我重点讲解我的教学过程。六、说教学过程环节一:导入新课首先是利用生活示例导入,多媒体展示:小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题,有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别,为什么有这样的区别?随后补充,正常人的细胞膜没有破坏,具有选择透过性,引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关,从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例,能够引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲。回顾旧知,引入新知,目的是学生联系已有知识和生活经验,激发学生学习兴趣,顺利引入新课,并且渗透健康饮食习惯。环节二:新课教学(一)科学家对细胞膜结构的探索历程对这一知识点的教授,我打算采用:教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证,通过这种思路,可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验,充分体现了学生的主体性。1、组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)鼓励学生观察实验现象,循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二,能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说,引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁,继续提出问题,脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?2、磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件,要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况,并派代表在黑板上演示。教师评价,给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构,其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧,疏水性的尾部相对朝向内侧,只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式,培养了团结协作的能力和动手能力。3、蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)通过角色扮演的方法,引导学生根据实验现象,如果把自参考资料,少熬夜!己当作科学家,会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果,描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。4、细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)视频展示变形虫运动,动画展示荧光标记技术,启发诱导,提出问题,引导学生根据实验现象归纳相应结论,并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助,增加学生对微观知识的感性认识,培养质疑、创新、探索的科学观点。强化结构与功能相适应的观点,认同技术进步对科学发展的重要性。(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型,引导学生结合之前的实验探究上进行回顾,用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。让学生进行回顾,增强口语表达和概括归纳的能力,并检验教学效果。环节三:总结提升引导学生思考:总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容,教师布置课外思考题,之前所学习的知识中,哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?通过学生总结知识,形成概念图,有助于对知识的吸收和理解,能够形成完整的知识网络。课后以思考题的形式,既能消化知识,应用新知,又能激起学习生物的兴趣。以上就是本节课的教学过程设计,下面阐述本节课的板书设计。七、说板书设计板书可以清晰直观的展示本节课的教学重点,解决教学难点,加深学生对重要知识掌握和理解的程度。高中生物说课稿【第二篇】一、教材分析(一)课题新陈代谢与酶(二)课型探索性实验课(三)教材内容及位置现行高中《生物》(必修)第一册,第三章第一节45~48页(四)课时安排本节重点是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是与酶的发现史联系起来的,可采用讲述法。酶的特性是通过探索性实参考资料,少熬夜!验实验四、实验五,然后引导学生讨论和总结得出。根据教参,讲述和实验约2课时。如果将两节课分开,不利于整体教学,因此,我计划用两节连堂课在实验室内完成该节全部教学目标。(五)编排意图教材绪论说新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础,新陈代谢是生物体内全部有序的化学反应的总称。既然是化学反应,就有催化剂。教材根据学生认知特点,通过探索性实验得出结论,以培养学生观察能力、实际操作能力,也是让学生知道实验是生物学的学习研究和实践中不可缺少的。(六)前后联系学生在初中阶段已学习过多种消化酶在食物的化学性消化的作用且做了“观察唾液粉酶对淀粉的消化作用”实验。本节从酶的发现史入手,简单介绍过程,总结得出酶的概念,再通过实验得出酶的特性,为后面进一步学习其它生命现象奠定基础。(七)教学目标1、酶的发现(A:知道)2、酶的概念(C:理解)3、酶的特性(C:理解)①实验五:a、初步学会探索酶催化特定化学反应的方法b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应②实验四:a、初步学会探索酶催化效率的方法b、探索过氧化氢酶和Fe3+催化效率的高低以上目标是按《大纲》要求确定的。(八)教学重点1、酶的概念2、酶的催化作用具有高效性、专一性和需要适宜条件的特点实验教学是训练培养学生实际操作能力的主要手段,也是进行素质教育的重要环节,故本节的能力培养与知识教学同等重要,同为重点。(九)教学难点组织和引导学生完成酶具有高效性、专一性的实验。(十)教学关键正确的认识来源于正确的认识方法和过程,对本节内容,学生知识的获取来源于正确的实验操作而总结的结论,故应规范学生的实验操作程序,引导学生总结出正确的结论是本节关键所在。二、学情分析(一)现有基础学生在初中阶段学习《生物》时,本应有多个实验培养学生的动手操作能力,但由于我市具体条件限制,许多学生在中学阶段尤其是生物学科基础差,前后联系不强,加之高中教材参考资料,少熬夜!前面才安排了“三个实验”,给本实验操作有一定难度。(二)学习动力高中学生正处青春期,好奇心强,加之才开始接触生物实验不久,所以学生对实验教学喜而不厌,兴趣是动力的源泉,又可通过实验激发学生学习生物学科的积极性。(三)学习能力习惯由于长期受应试教育影响和其它条件限制,学生习惯于偏重书本知识的理解记忆和习题解答,而不注重实际操作的训练。这种状况短时间内还无法纠正,学生往往抽象思维能力强,实验技能差,实验时习惯于得出“先入为主”的结论,达不到探索性实验的目标。为了提高学生综合素质,须在实际课教法上采取相应措施。三、课前准备(一)实验分组宜将操作能力强与书本知识掌握较好的学生合理搭配;选择实验能力较强、组织纪律性较好的学生担任组长,以带动各组实验取得好的效果。(二)器材准备1、实验器材:新鲜的质量分数为20%的肝脏研磨液,体积分数为3%过氧化氢2溶液,质量分数为%的氯化铁溶液,质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液,质量分数为3%的可溶性淀粉溶液,质量分数为3%的蔗糖溶液,斐林试剂(实验现配),热水。2、其它器材:试管、量筒、烧杯、试管架、温度计、石棉网、三角架、酒精灯、火柴、卫生香等。以上均可由实验员准备。(三)预试实验教师必须先做预试实验,可验证或修正实验步骤等,使实验的关键和难点能心中有数,以便调控实际教学程序。四、教法分析(一)讲述法通过教师的语言阐述,让学生知道一些有关本节内容无法验证的知识,也便于激发学生的思维,在实验探究中集中注意力,得出正确结论。(二)实验法与演示法实验法与演示法是生物直观教学的重要方法。实验法使学生手脑并用,从感性材料获得感性认识,从现象中总结出结论,同时培养基本操作技能。在实验中,老师演示方法步骤的关键和难点是必不可少的。故两种方法是本节课联系的主要教学方法。(三)发现法与对比法探索性实验要求课前不必预习,以避免“先入为主”,通过教师指导、设问;学生自己操作、探究,在实验中发现现象。同时,对实验前后的认识和现象进行对比,再进一步分析实验参考资料,少熬夜!结果,总结归纳,得出酶的高效性、专一性等,从而培养基础技能和训练思维能力,以达到素质教育的目的。五、学法指导(一)强调规范操作规范的实验操作具有科学性强、效率高、目标一致,节省材料等特点,故应提倡并强化操作程序,纠正错误的操作习惯,提高实验效果,以达到实验教学目标,提高学生实验能力。(二)指导观察观察是学生获取实验现象的重要环节,指导学生观察要具体、细致,且忌目无重点。(三)引导讨论、归纳要引导学生对观察到的现象进行适当地分析、讨论、归纳总结得出结论。六、教学程序在本节教学中,教师先用讲述法学习酶的定义,再用实验法探究得出酶的特性。对酶特性部分,教师讲解宜少而精,大量时间应由学生操作,教师巡回指导,突出教师的主导与学生的主体地位。本节是实验四与实验五同时进行,所以,进行实验时宜采用分段式,即讲解一段,学生独立操作一段,学生总结出结论后再进行下一个实验。具体如下:强调几点:教学与实验一并进行,要遵守组织纪律,一切听从指挥。(一)组织讲解酶的发现1、酶的发现史2、酶的概念(二)组织教学酶的特性1、实验四:比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。(1)统一讲解和演示①简析“实验原理”:过氧化氢酶、Fe3+均可催化H2O2分解为H2O和O2②简析目的要求:学会探究酶催化效率方法,比较过氧化氢酶和Fe3+催化效率高低。③演示规范操作:按预先标明的步骤规范演示,注意只演示步骤,不说明结果。(2)学生操作实验,教师指导指导要点及设问①加入过氧化氢酶液和FeCl3液后,应立即用手指堵住管口,并立即观察实验现象。②向试管内液面上方放入快要熄灭的卫生香时,动作要快,但不要插入到气泡中,以免使卫生香潮湿而熄灭。③过氧化氢溶液有一定的腐蚀作用,应提醒学生注意,加药品时切勿溅到皮肤上。如果溅到上面,应立即用清水冲洗掉。④当分别向过氧化氢溶液中加入已知数量的Fe3+和过氧化氢酶分子后,哪个试管产生的气泡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