小数的初步认识教学设计【最新4篇】

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参考资料,少熬夜!小数的初步认识教学设计【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小数的初步认识教学设计【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小数初步认识教案【第一篇】教学目标1、能结合生活实际初步了解小数的含义。2、会正确地认、读、写小数部分不超过两位的小数。3、使学生体会数学与生活的密切联系。数学素养目标:培养学生数感。教学重点了解小数的含义,会认读小数。教学难点小数的含义。教学过程一、情景导入初步认识生活中的小数师:大家看这些图片中的数,你们认识它们吗?生:认识,是小数。师:关于小数,你知道哪些?生:比整数多个小圆点。师:像,,,这样的数字我们叫小数,(板书小数的概念)这中间的点就叫小数点,这个小数点是个小圆点,要写在前一个数字的右下角。师:你能从中选一个自己感兴趣的小数,说一说它表示多少吗?生:元表示八角五分。元表示二元六角零分。师:还能说说哪个?看来大家对表示价格的小数比较了解,那我们就从我们最熟悉的价格来认识小数吧!二、探究新知(一)小数的读法师:这些是老师收集的物品价格信息,这些小数你会读吗?谁来试着读一读这些小数?生:二点五十。生:二点五零。生:一点零五。生:一点零五。生:二十八点五零。生:二十八点五十。师:老师发现有的小数同学们有不同的读法,到底哪种读法正确呢?现在仔细听老师是怎么读的,(示范标准读法)你能像老师这样读一读吗?参考资料,少熬夜!师:你们能用自己的话说一说小数该如何读吗?生总结:小数点左边部分和以前学的整数读法一样,小数点右边只要按照顺序从左往右依次读出每个数字就可以了。师:小数在生活中的应用很广泛,我们再来读读生活中其它的小数。陆地上的动物是非洲象,它的高度可达米,它的体重可达吨。的动物是长颈鹿,它的高度可达米。世界上的鸟是非洲鸵鸟,它的高度可达米,一只鸵鸟蛋约重千克。的水母是北极霞水母,伞盖直径可达米。(二)初步认识小数(1)元进制师:看大屏幕,你从中知道了什么?生:把一元平均分成10份,每份一角。师:你能指出其中的元吗?(学生上台指)就只有这一个能代表元吗?(每个一角都能表示)元用分数该如何表示?为什么呢?把一元平均分成10份,每份一角,用分数表示就是1/10元,用小数表示是元。师:元如何表示呢?元呢?元呢……元呢?谁来指一指?把一元平均分成10份,每份一角,其中九份用分数表示就是9/10元,用小数表示是元。师:那元表示多少个一角呢?为什么?生:11个,因为元表示一元一角,就是11个一角。师:元呢?元呢?师:同学们说的不错,大家仔细观察一下:用元作单位的小数,小数点左边的部分表示什么?生:元。师:小数点右边第一位表示什么?生:表示角。师:那你认为第二位应该表示什么?生:表示几分。师:下面看谁会动脑筋,如果不够1元,小数点左边的整数部分应该写几?如果不够1角,小数点右边的第一位应该写几?(2)米进制师:不仅在表示价格时,我们常常用到小数;在测量长度时我们也可以用小数表示。一起来看看。这是条1米长的线段,现在把它平均分成10份。师:这一段用分数如何表示?用小数如何表示1分米是十分之一米,还可以写成米。师:取其中的4份、5份、7份、9份呢?分别是多少分米?用分数表示是多少米?用小数又怎样表示?拿出草稿本,参考资料,少熬夜!写一写。师:用米作单位的小数,小数点左边的部分表示什么?生:米。师:小数点右边第一位表示什么?生:表示分米。师:那你认为第二位应该表示什么?生:表示毫米。师:那同学们你们有没有发现小数与分数之间存在什么样的关系呢?生:十分之几就可以写成零点几。(在真分数的情况下)三、巩固提升(一)下面的小数一个零都不读的是()。A、B、C、(二)看图把黑色部分用分数和小数表示出来。(三)只用米作单位怎样表示?3分米=()米1米3分米=()米四、全课小结同学们,今天我们学习了小数,那现在请同学们闭上眼睛,在心中放一场电影,想想这节我们都学习了哪些知识。小数在我们生活中的作用特别大,下课以后,请同学们留心观察生活,从生活中找找小数的影子。小数的初步认识教案【第二篇】教学目标:1、进一步理解小数的含义,会比较小数的大小。2、感受数学与日常生活的密切联系,增强学习数学的乐趣。教学过程:一、复习旧知,导入新课1、读出小数(自主练习第68页1题)2、指名说说和的意义。谈话:同学们,上一节课我们认识了书房中的一些小数,知道了白炽灯与桌面的适宜距离是:1米(60瓦)、米(40瓦)、米(25瓦),从这些信息中你能提出什么问题?二、提出问题,学习新课谈话:刚才,大家提了一些有价值的问题,真不错!今天我们只解决“米和米比,那个长?”1、在小组内交流自己的想法。2、小组代表汇报各组的比较方法。可能出现的比较方法:①通过意义比较②利用数轴比较③利用整数大小的比较方法类推④利用感性经验:亮灯泡应离桌面远,暗灯泡应离桌面近……3、说出理由。谈话:选出你最喜欢的比较方法,并说一说为什么?参考资料,少熬夜!4、请你比较和的大小,并说说你是怎样比较的。三、巩固新知,解决问题1、涂一涂,比一比(课本第69页7题)2、数一数,比一比(课本第69页8题)3、哪辆车能从桥下通过?(课本第69页9题)四、总结新知,回顾整理谈话:这节课大家通过自主学习和探究,学到了不少知识,请说说你有什么收获?总结,培养了学生的归纳总结能力,有利于学生自主的建构知识,同时获得学习方法。小数初步认识教案【第三篇】教学内容义务教育课程标准实验教科书(西师版)三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。教学目标1、结合现实生活情景,让学生初步认识一位、两位小数,并能正确读、写小数。2、能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等,并进行相互交流。3、在学习过程中,体会小数与现实生活的密切联系。教具、学具准备各类商品价格标签、超市购物清单、、视频展示台。教学过程一、认识小数(1)教师:同学们,你们最喜欢吃什么水果呢?(学生回答)今天我们一起去超市看看,购买一些自己喜欢的水果吧。播放:几位同学去商场买水果的情景。小明买了g香蕉,小东买了g李子,小红买了g桃子。(营业员依次报质量,然后定格)(2)教师:他们各买了些什么水果?各有多少千克呢?学生回答,教师根据学生回答,板书:小明——香蕉:g。小东——李子:g。小红——桃子:g。(3)教师:谁能读出这些水果的质量?指名学生读,学生之间相互补充、纠正。然后同桌互相读,最后教师引导学生读,并在后面接着板书:三点二五千克、二点七千克、零点八千克。二、认识两位小数教师:小明他们买好水果,来到出口处付钱。(播放:学生到出口处付钱的情景。最后定格为打印出的购物清单)教师:请同学们仔细观察,你知道他们买水果各付出了多少钱吗?根据学生回答,教师板书:香蕉:元李子:元桃子:参考资料,少熬夜!元教师:谁能读出买这些水果所付的钱?指名读、同桌互相读;然后教师引导学生读,并板书:十九点五零元、九点七二元、四点一六元。教师:谁能说说十九点五零元,是几元几角几分呢?在此基础上,让同桌互相说说其他的几个价钱分别表示几元几角几分,然后再指名说。练习:出示教科书第103页上面的4笔单价,让学生分别说说各是几元几角几分。元元元元三、对比小结,初步理解小数1对比教师:请同学生们仔细观察,表示水果的质量与价钱的数有什么特点?学生先分组讨论。然后再汇报。2小结教师:同学们都说得很好。像,,,,……这样的数,都是小数。(板书:小数)中间的这个小圆点,叫做小数点。(板书)小数点后面只有一个数字的是一位小数;小数点后面有两个数字的是两位小数。四、巩固运用1第103页课堂活动第1题同桌互相说说,并说出是几位小数。2第103页课堂活动第2题学生先独立完成,然后再全班交流。3交流学生拿出课前准备的各种商品标签和超市购物清单,先相互交流,然后再全班交流。五、课堂总结通过今天的学习,你有什么收获?(根据学生回答,完成课题的板书)小数的初步认识教案【第四篇】一、课标要求《义务教育数学课程标准(20xx年版)》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程,初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系”。《义务教育数学课程标准(20xx年版)》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数,能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活参考资料,少熬夜!中的简单问题,并能对结果的实际意义作出解释”。二、课标解读本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米;元、角、分)和几何直观图,直观感受小数与十进分数之间的关系,初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似,仍借助学生熟悉的生活情境,通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数,解决简单的实际问题。(一)关注生活,引导学生了解小数的含义1.重视学生的生活经验。学生认识小数都要基于他们已有的生活经验,一般有两条基本途径:一个是人民币使用,另一个是米制系统的使用。教学时,要充分为学生提供丰富的生活素材,唤醒学生的生活经验,使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。2.紧密结合生活情境。在初步认识小数的教学过程中,应重视具体情境下的表述,充分利用学生已有的生活经历和已有的认知,激活相关的经验和相关的知识基础,引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法,也应在具体情境的支持下进行,促进学习的正迁移。(二)给足学生独立思考和解决问题的时空,体验解决问题策略的多样性与合理性在教学例1~例2时,在问题提出后,要给足学生独立思考和解决问题的机会,给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑,对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力,并有助于学生合理优化的意识。(三)正确把握小数初步认识的教学要求作为小数的初步认识,本单元教学应把握以下两点要求:一是本单元是“小数的初步认识”,不要把小数作为一个抽象的“数”来研究,不要出现数位、计数单位等概念,应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识;二是小数的大小比较和小数加、减法,仅限于一位小数。

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