行动导向教学在会计教学中的应用

1行动导向教学在会计教学中的应用[摘要]职业教育的职业属性、职业教育对象的智能结构类型以及会计专业的实践性、应用性，决定了会计专业必须加强学生的职业技能培养,使之具备专业能力、方法能力和社会能力。因此，在会计教学中采用行动导向的教学，其学习过程依照会计工作过程展开，教学行动以学习情景为导向，使学生习得会计从业本领、获取从业资格和完整的职业行动能力。[关键词]行动导向一、当前会计专业教学现状分析历年来，会计学科的教学往往处在传统的学科体系教学即“内容中心”的、“指导优先”的教育哲学基础下，学生被动存在，学习情景“模糊存在”，缺乏在会计职业情景中学习和锻炼的机会，缺少行动过程，是“真实的缺失”。所以在职业学校会计专业毕业的学生，虽然掌握了一定的专业知识和专业技能，但是因为对企业经营活动、会计工作过程、业务核算流程、会计职业环境等不熟悉，往往不想也不敢去企业从事会计工作，自我效能感很差，错失了很多工作机会。面对这些状况，作为专业课教师更应该注重学习和探索新的教学理念，打造出真正的会计职业人才。2我认为，在会计教学中实施行动导向的教学最大可能使学生通过行动实现能力的内化与应用，为其生存和发展打下坚实的基础。二、行动导向教学的内涵它来源于行动体系理论，起源于德国，原译为：对于教学过程来说，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，教师遵循咨讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。会计专业是一门技术性和实践性很强的应用型专业，正好适合采用行动导向教学如项目教学和多种方法结合应用，如问题导向、经验导向、角色扮演、模拟教学、案例教学、开放教学等方法。三、理论依据美国心理学家加德纳多元智能论认为，人类智能是多元的，人体身上存在七种智能，包括逻辑、数理智能，视觉、空间智能，身体、动觉智能，交流、交往和自知、自省智能等，如果能充分挖掘个体的各种潜在能力，就能取得各种成功；意大利著名心理学家安东尼奥·梅内盖蒂的本体心理学也认为，人具有一种天生的智慧，这种智慧有益于同环境互动，但由于历史的和社会的原因，人的直觉及其天生的智慧很大一部分都丧失掉了。如果找回失去的部分，人就可能获得成功。所以，只要我们能针对教育对象的智能类型，利用各种资源，创设各3种适应个体发展的学习环境，就能使职业教育的专业教学发挥更大的效能。行动导向的教学就适合抽象思维较弱，形象思维较强的职业教育对象。四、行动导向教学在会计教学中的实施（一）按会计工作过程化的理念对现有会计专业的课程进行重新整合。“行动导向的教学”应建立在一个相应的理论框架基础上，“行动”作为“行动导向”的核心，应该有一个与之匹配的课程体系。必须对现有会计专业的课程进行重新整合，按照会计工作过程系统化来设立课程框架，以此开发每一课程的学习领域即教学项目。比如会计专业毕业班的会计教学，虽然采用了以实践性教学为主的教材，有一套模拟企业会计核算业务及处理程序。但是基于会计专业的职业属性和职业学校学生的智能结构、类型，必须依照会计职业情景对课程内容进行选取和序化，着眼于在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成和构建，原则是教学目标以会计职业能力为导向，教学过程以会计工作过程为导向，教学行动以会计工作情景为导向。编写实用实效的讲义，才能培养真正意义的“会计人”和“社会人”。教学内容是基于会计专业有关的职业行动领域及其职业任务分析来构建教学项目，由13个学习领域组成，12周的时间完成。将学科教学与工作内容结合起来，不仅局限于学生熟悉的会计业务核算程序，而是扩展到了企业的开业、税务登记、税款计算、核算、纳税申4报和涉税筹划、会计信息披露等方面。具体可分为三部分：第一部分介绍企业的开业办理登记、税务登记、企业类型、企业信息；会计核算程序以及凭证、账簿、发票的使用与管理。第二部分分别介绍记账凭证、记账凭证汇总表账务处理程序下核算流程和操作；不同企业类型应纳的主要税种、及其计算与核算，以及在纳税环节如何填写有关的申报表、如何与税务部门、税收征管员、银行、工商等工作关联方进行勾通和协作，有关纳税期限及缴纳方式、可利用资源等；第三部分介绍财务分析、税收筹划的基本思路和方法、会计信息披露、会计人员职业道德，让学生将所学进一步内化和反思，变为具体的职业行动能力。（二）在行动体系框架下的“会计工作过程导向的课程”实施教学内容按照会计工作过程导向进行了选择和序化后，通过整体、连续的行动过程来学习，且置于相应职业情景或与职业情景类似的学习情景之中。1．在企业信息、税务登记、会计核算程序教学项目中，采用模拟公司教学法、经验导向法、角色扮演法。比如模拟开办一个汽车驾驶员培训公司，学生分组扮演不同的部门和角色，按照公司开业时从工商登记、名称核准、提交公司章程和各有关制度的制定、开立银行基本帐户、代码申请、税务登记、发票专用章等印章刻制等工作过程，让学生站在公司的立场去办理，对开办公司所涉及到的办理程序、该准备的材料，如何协调好工商、税务部门、银行等之间的工作关系问题全面交给学生去探究和处理。当公司开办成功后，在正常的经营期5间，应按照会计制度做好公司的会计核算和应收应付款项的结算。我把校办企业安行培训班06年6月份经济业务发生或完成时取得或填制的原始凭证提供给学生，作为处理经济业务的依据；并提供实物凭证、账簿、报表。至于该如何建账、发票的使用和管理、记账凭证的填制和审核、账簿的设置、启用、登记、对账、结账，到编制会计报表，会计资料的整理、装订、保管等一整套的账务处理程序，都是让学生担任主角，从获取信息→制定步骤→决策→付于行动→检查过程→反思与评估这一完整的思维过程中完成整个工作过程，我只是扮演一个“咨询者”、“协调者”和“观察员”的角色，引导学生的行动过程，提供资源、给予建议和记录过程。2．会计专业的学生，除了掌握以上的操作还不够，因为会计工作还包括按期纳税申报，缴纳有关税金等重要的工作内容。汽车驾驶员培训公司属于服务性行业，应纳税种包括营业税、企业所得税和个人所得税、城建税、附加费、车船使用税及其他税种。教学上主要采取开放式教学法、问题导向法。学生可以利用各种资源，在真实的会计工作情景中，通过行动获取信息。每个人或每一组可以互通信息，资源共享，确立研究和学习课题，比如通过税务宣传资料、税收征管员、税务热线12366等，掌握企业应交税金的计算、申报表的编制、申报方式和税款的缴纳方法，在这基础上，就可以利用网络报税系统为自己的公司计税和纳税申报了。对个人所得税教学项目，提供的是各老师的本月度工资薪金所得，由学生去执行一系列的行动，在行动中学习和解决有关税额计算、缴纳、减免等问题，搜集媒体关于不正常缴纳个人所得税的案例，并且对了解的情况进行交流、评估及反思。最6后完成本月度工资薪金所得的申报、缴纳。在这里，我得到了学校财务部门会计人员的支持，利用学校财务核算程序、财务软件资源和网络资源，让学生在参与会计工作中学会了个人所得税的计算和核算，学会了操作个人所得税报税软件。3.关于税收筹划的基本思路和方法、会计信息披露、会计人员职业道德教学项目，采用案例教学法、开放式教学、经验导向法。由于税收筹划和会计信息披露具有很强的技术性和综合的职业能力，需要过硬的会计业务处理能力，熟悉会计、税收、金融政策和环境，对于职校学生来说，学习和掌握存在一定困难。可以请有实际工作经验的学校财务部门会计人员、税务人员开讲座、开咨询会或访谈有关专业人士做项目的、经验的介绍。布置相关的课题如利用上述过程形成的会计数据、信息撰写该汽车驾驶员培训公司的财务分析报告、如何做到合理避税、组织关于会计职业道德的辩论会，让学生在课余时间到企业和税务机关、金融机构、充分利用网络资源等获取直接或间接资料，然后在同学之间开展交流活动，才能取得一定的效果。（三）行动导向教学的评价方法现代教育理论认为：基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观，职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变。对学习个体实施评价时，所涉及的核心问题就是既要关注对显性能力评价，还要关注对隐性能力评价，遵循完整性、连续性、互动性、科学性四个原则。采用的方法主要包括：1．记录性评价：在行动导向的学习过程中，评价与过程浑然一体，7教师的“观察员”“记录员”角色，在学生所经历的与解决实践问题的每一步骤观察和记录着学生的进步程度及各种能力，如理解能力、思考能力、自我调节的水平、合作互助的能力、反思控制的能力等，我使用了一套核查表记录自己的结果，如评价学生和全班在学习过程中的参与程度、为评价学生和全班的参与程度而做的一份观察记录表如下表一、对学生或全班的评分记录表如下表二。表一观察结果营造氛围：职三学生经过两年多的磨合，大都能轻松自在地相互交往、交流，扮演角色落落大方。小组协作：全班分成六个小组，学生已经习惯了这种方式。部门协作愉快。探究问题：●提出主意或假设能提出很多支持或反对的意见●收集信息或事实来自各种资源，真实可靠有些学生谈到自己的个人经验●提出学习或解决的课题多数同学有深入探究的兴趣，行动有持续性和完整性特点●制定行动计划大多数同学说去当地工商局、税所、银行收集资料，打热线电话、下载网络软件形成的行动成果●大多数行动获取的信息、资料在交流中发挥了重要的作用，●有的小组已形成报告、总结评估成果：大多数同学自我效能感不错点评：执行行动连续、完整，但还需充分利用各种资源，加强再探问题的力度，建立新的学习课题。表二8评价优良中营造氛围小组协作提出主意或假设收集信息或事实提出学习或解决的课题制定行动计划形成的行动成果评估成果2．成果评价：成果只是一种用以评价学生研究和解决问题时的学习、沟通、操作技能的工具。对形成的会计核算资料、行动策划书、财务报告分析及学习总结等，采用一系列的质性与量化评价表。可以用来衡量学生掌握会计知识与会计核算技能的程度，以及通过行动实现能力的内化与应用程度，考核学生从事会计职业活动所具备的工作和学习能力，以及从事会计职业所需要的行为规范、价值观念和职业道德等综合职业能力水平。五、行动导向教学法的实施效果1.由于全部教学项目都是在真实或真实的虚拟环境中学习，学生不再感觉枯燥无味，条条框框。而是充满热情和激情，为了获取信息和资源或解决问题，自主建构行动计划，提出策略并执行一系列的活动，然后审视行动过程，对原来的信息或问题进行过虑，提出新的问题，建构跨学科的知识，以行动策划书、会计职业调查报告、形成会计核算资料等形式收获了成果。学生的学习变成了一种自我调节的主动学9习，把人的天生智慧充分挖掘，实现了学生自我效能感的超越。2.以会计职业活动的工作过程为导向的教学过程，以会计职业活动的工作情景为导向的教学行动，让学生在良好的精神状态、心理状态中完成全部学习领域的学习，提高了信息获取和处理能力；强化了会计操作、组织管理和职业判断等职业技能；培养了语言表达、与人交往、与人沟通的社会能力；增加了企业开业、企业信息、工商登记、税务登记、纳税申报、税收策划、会计信息披露、会计职业道德等会计工作内容，充分利用财务软件、税务资源，网络资源及专业人士的指导，使学生不在处于“混沌”状态，学生与会计职业的“会计人”实现了“零距离”的跨越，在学生面对企业招聘时不再“恐惧”或没信心，而是很从容，很自信。近年来，有的学生在会计工作岗位上已成为骨干会计人员，如冯景文，钟转容、苏少芬、温燕云、邹慧燕等。总之，在会计教学中采用行动导向的教学范式，将《会计实务》《会计工作基础规范》《会计职业道德》《税务会计》《纳税实务》等关联学科的内容进行整合，改变了传统教学模式，推进了会计专业课程改革和教学创新，学习过程依照工作过程展开，给学生提供了真实存在的学习环境，有效的提高了学生的综合职业行动能力。这种效应还会促使我在以后的职业教育教学中不断学习和创新新理念。参考文献1．姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社2007年1月第