量的概念教案5篇

量的概念教案5篇资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。当我们的学习任务遇到困难时，往往都需要参考资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，您知道我国有哪些资料种类吗？网友特意收集和分享的“量的概念教案5篇”，欢迎学习和参考，希望对您有帮助。量的概念教案篇1unitoneLesson1Excuseme!对不起！Excuseme!Yes?Isthisyourhandbag?Pardon?Isthisyourhandbag?Yes,itis.Thankyouverymuch.单词音标记忆方法词义excuse/ikskju:z/u发本身音重读开音节v.原谅me/mi:/excuseme打扰一下宾格是放在动词和介词后使用pron.我（宾格）yes/jes/yes----noadv.是的is/iz/他,她,它+人名是第三人称单数v.be动词现在时第三人称单数thisTisthat那个pron.这个yourjC:要(谐音)你的'东西你的，你们的单词音标记忆方法词义youju:你有(谐音)一套!区别your你的你,你们handbag5hAndbA^hand手bag包n.（女用）手提包pardon5pB:dn有r发儿化音int.原谅，请再说一遍it/it/pron.它thankWANk有th时,注意舌头的位置谢谢thankyou感谢你（们）verymuch非常地pen/pen/hen母鸡ten十注意小口e的发音n.钢笔pencil5penslpencil比pen写的嗖(谐音)嗖快n.铅笔book/buk/look看注意oo发短音un.书watchwCtFwatch(手表)叹口气说：“哎，我可以看电视、看比赛（watchTV/games），就是不能看书、看报纸（readbooks/newspapers）”n.手表v.看coatkEutboat小船goat山羊n.上衣，外衣dress/dres/别使劲拽死(谐音)连衣裙n.连衣裙skirtskE:t区别shirtn.裙子shirtFE:tT-shirt体恤衫n.衬衣car/ka:/卡(谐音)车n.小汽车house/haus/mouse老鼠housework家务活区别horse马的写法与发音n.房子作业:一、看词义,默写单词。二、默写课文。量的概念教案篇2我国著名数学家吴文俊院士曾指出，数学发展中有两种思想：一种是公理化思想，另一种是机械化思想。前者源于古希腊，后者则贯穿整个中国古代数学，这两种思想对数学发展都曾起过巨大作用。机械化的思想就是算法的思想。计算机能模仿人的某些机械性部分的思维功能，能按一定的规则进行逻辑判断和推理，代替人脑的部分劳动，而且能更快更精确，把人从繁重的较简单的脑力劳动中解脱出来。但是计算机不能自主解决问题，它必须通过人输入各种程序来执行，这种程序的基础即是算法。算法是按照一定规则解决某一问题的明确的有限的步骤。算法具有普遍性，它解决的是一类而不仅仅是一个具体的问题；由于算法最终要编成程序交于计算机执行，所以必须是明确和有限的步骤，否则计算机输不出结果，也就没有意义了。本课设置的问题大体代表了算法的三种逻辑结构，由浅入深。算法可以看作是对问题的另一种意义上的解，不仅简单地包括对问题的答案、还包括获得答案的过程、方法，而且此过程必须精确有效。因此算法的设计旨在发展学生对构造性数学的`理解和对运算意义的理解，由此培养学生程序化地进行思考的习惯从而发展学生思维的逻辑性，条理性、精确性，并了解数学在计算机中的应用，提高对数学重要性的认识。问题：A,B两个杯子里分别装有酒和醋，怎样可以交换，即让A,B里分别装有醋和酒？解析：当然需要一个空杯子C。有两种方法：第一种是首先将A中的酒倒入C中，然后将B中的醋倒入A中，最后将C中的酒倒入B中,这样A，B中就分别装有醋和酒；第二种是首先将B中的醋倒入C中，然后将A中的酒倒入B中，最后将C中的醋倒入A中,同样也达到了目的。让学生自己思考并说出自己的见解。吸引学生注意力，引发学生探索的兴趣，通过一步一步地解决实际问题初步体会本节课将要学习的算法的思想。师：这是我们熟悉的一个具体的二元一次方程组，我们把这个问题推广一下，对于任意的一个二元一次方程组我们如何求解？师：从解决上述两个问题的过程来看，大家有什么样的体会？每解决一个问题，其步骤是有限的吗？任何一个步骤是明确的吗？生：都是一步一步求解的，步骤性很强。步骤是有限的、明确的。师：是的。我们感觉有种程序化的味道，其实我们就要有意识地培养这种程序化地进行思考的习惯，因为在今天这样一个信息化的时代，计算机可以代替人大脑的部分劳动，比如快速准确地繁复的计算，一部分逻辑判断和推理等等。但计算机本身是不会解决问题的，所以首先需要人编好程序，然后交给计算机，计算机会按照程序执行，最终解决问题。因此我们要编好程序，这程序的雏形其实就如我们刚刚解决的这两个问题的过程，也就是今天我们要学习的算法。算法从字面上来看，就是计算的方法。事实上，刚开始算法确实是用阿拉伯数字进行算术运算的过程，后来随着数学的发展，算法的概念也有所扩充，现在，在数学中，算法通常指按照一定规则解决某一类问题的明确的和有限的步骤。算法的优越处在于，它是解决一类问题的，比如问题我们只是解决了一个二元一次方程组，而问题我们解决了整个二元一次方程组，以后遇到任何一个二元一次方程组，我们只需将系数改变即可。不过在解决某一类问题之前先解决具体问题可以给我们一些启示。还有一个问题是，为什么要求明确和有限的步骤呢？因为算法最终要被编成程序交付计算机执行，所以步骤必须明确和有限，否则计算机执行不了或输不出结果，这样的话就没有意义了。所以我们在编算法的时候应该遵循上述原则。教师强调在求解的时候写出精确的步骤，解决后，引导学生总结二元一次方程组的一般解法。根据刚才的总结，让学生自己求解。教师引导学生总结解决上述问题时的体会，然后教师总结。从解决熟悉的二元一次方程组得到启发，从而解决一般的二元一次方程组，体会一步一步地解决一类问题的想法。第二步：判断是否大于或等于0，若是，则；若否，则.问题：设计一个算法判断7是否为质数。解析：质数是只能被1和自身整除的大于1的整数。所以直接的想法是分别用2、3、4、5、6去除7，看其中有没有数可以整除7，若有,则说明7不是质数：若没有,则说明7是质数.第一步：用2除7，得余数1，因为余数不为0，所以2不能整除7.第二步：用3除7，得余数1，因为余数不为0，所以3不能整除7.第三步：用4除7，得余数3，因为余数不为0，所以4不能整除7.第四步：用5除7，得余数2，因为余数不为0，所以5不能整除7.第五步：用6除7，得余数1，因为余数不为0，所以6不能整除7.因此，7是质数.练习：设计一个算法判断35是否为质数.问题：设计一个算法判断n（n2）是否为质数.解析：学生可能会仿照仿照上述两个问题用～去除n.，然后判断余数（设为r）的情况.如下：第一步：用2除n,得余数r.判断r是否为0，若是，则n不是质数；若否，则进行下一步.第二步：用3除n,得余数r.判断r是否为0，若是，则n不是质数；若否，则进行下一步.第步；用除n,得余数r.判断r是否为0，若是，则n不是质数；若否，则进行下一步.第步；用除n,得余数r.判断r是否为0，若是，则n不是质数；若否，则n是质数.但问题是中间被“……”代替的步骤是不确定的.所以我们需要改进.在整个过程中有一些看似重复的步骤，而且n不象上述两个例子是确定的数，所以我们可以用变量i表示～的数，用一种循环的想法来写算法.第三步；用i除n,得到余数r.第四步；判断r=0是否成立.若是，则n不是质数，结束算法;否则将i的值增加1，仍用i表示.第五步；判断i（n-1）是否成立.若是，则n是质数，结束算法；否则返回第三步.教师引导学生尝试着写出步骤，让学生讨论能否简化此算法。今天我们学习了算法，知道了在数学中，算法通常指按照一定规则解决某一类问题的明确的和有限的步骤。我们设计了几个算法,也体会到了算法的层次分明。算法可以看作是对问题的另一种意义上的解，不仅简单地包括对问题的答案、还包括获得答案的过程、方法，而且此过程必须精确有效。编算法的过程也是我们程序化地进行思考的过程，这使我们的思维更有逻辑性，条理性、精确性。所以课下请大家多思考，勤练习。组织学生讨论这节课的收获。量的概念教案篇3[摘要]函数是中学数学教学中的一个重要内容，它与生活和学习联系紧密。教师在组织高中学生学习函数内容时，一要帮助学生梳理函数概念，二要进行目标解析，三要帮学生诊断学习中遇到的问题。[关键词]初中阶段，学生已经学习过函数概念，但到了高中，函数概念发生了变化。此时，数学教师要帮学生理清概念，解析问题。在初中，学生已经学习过函数概念，建立的函数概念是：一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么，我们就说y是x的函数。其中x称为自变量。这个定义从运动变化的观点出发，把函数看成是变量之间的依赖关系。从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，最初的函数概念几乎等同于解析式。进入高中，学生需要建立的函数概念是：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x)，x∈A。其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域;与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合f(x)|x∈A叫做函数的值域。这个概念与初中概念相比更具有一般性。其实，高中的函数概念与初中的函数概念本质上是一致的。不同点是表述方式不同──高中明确了集合、对应的方法;初中虽然没有明确定义域、值域这些集合，但这是客观存在的，也已经渗透了集合与对应的观点。且高中引入了抽象的符号f(x)，f(x)指集合B中与x对应的那个数，当x确定时，f(x)也唯一确定。另外，初中并没有明确函数值域这个概念。函数概念的核心是“对应”，理解函数概念要注意：1.两个数集间有一种确定的对应关系f，即对于数集A中每一个x，数集B中都有唯一确定的y和它对应。2.涉及两个数集A、B，而且这两个数集都非空;这里的关键词是“每一个”“唯一确定”。也就是，对于集合A中的数，不能有的在集合B中有数与之对应，有的没有。而且，在集合B中只能有一个与之对应，不存在两个或者两个。3.函数概念中涉及的集合A、B，对应关系f是一个整体，是集合A与集合B之间的一种对应关系，应该从整体的角度来认识函数。1.通过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型。能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素。2.会判断两个函数是否为同一函数，会求一些简单函数的定义域和值域。3.通过从实例中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力。教学的重点是，在研究已有函数实例(学生举出的例子)的过程中，感受在两个数集A、B之间所存在的对应关系f，进而用集合、对应的语言刻画这一关系，获得函数概念。1.学生对函数概念中的“每一个”“唯一确定”等关键词关注不够，领会不深。教学中，可以通过反例让学生加以认识。如有学生的考试情况是这样的：集合A={1，2，3，4，5，6}，B={90，93，98，92}，f：每次考试成绩。这里就不能表示一个函数。因为对于集合A中的元素“4”，在集合B中就没有元素与它对应。2.忽视“数集”二字，把一般的映射关系理解为函数。如：高一(2)班的同学组成集合A，教室里的座椅组成集合B，每个学生都有唯一的一个座椅，班上还有空椅子。这能否算作一个函数的例子，为什么?3.对为什么集合B不是函数的值域不理解.让学生感受到，有时，为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难，使得B={f(x)|x∈A}更加合理。4.当函数关系具有解析式表示时，f(x)当然可以用x的解析式表示出来。学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示。可以通过所举实例的类型，引导学生，